自传体叙事定义
自传体叙事是人们对生活中发生的事情记忆犹新的故事。有些自传体叙事指的是对重要个人事件的记忆,如“我的第一次约会”或“我父亲去世的那一天”,有些则显得微不足道,如对昨天早餐的记忆。许多心理学家研究个人事件记忆的准确程度。他们会问这样的问题:记忆有多真实?这个故事是对真实情况的歪曲吗?其他心理学家则对自传体叙述中关于一个人的自我理解或更普遍的社会生活和社会关系的内容感兴趣。他们的问题包括:一个特定的记忆对记忆它的人意味着什么?人们如何在日常生活中使用自传体叙事?
我们还记得什么?
人们对个人事件的记忆不像一段可以简单回放的录像。一方面,人们最终会忘记发生在他们身上的大多数事情。记住你在2005年6月1日中午吃了什么,或者你在那之前穿了什么。显然,大脑要做的事情比记住曾经发生过的每一件事都重要。第二,人们确实记得的那些事件的细节,即使他们生动地回忆起来,结果往往是不准确和混淆的,尤其是当那些事件逐渐淡入遥远的过去。同时,研究表明,虽然人们在回忆很久以前重要个人事件的细节时经常出错,但他们的叙述却出人意料地准确地传达了这些事件的整体要点。人们对大局的记忆胜过对小事实的记忆。
许多心理学家认为自传体记忆是一个积极的创造性过程。人们构建记忆的方式是:(a)关注某个需要记住的事件的某些特征,(b)根据个人有意义的类别和过去的经历存储该事件的信息,(c)以有助于解决社会问题或满足情境需求的方式检索事件信息,(d)将事件的记忆转化为连贯的故事。人们关注什么,他们如何储存自传体信息,他们最终从记忆中获得什么,以及这些信息如何传达给其他人,这些都受到一个人生活和社会世界中许多不同因素的影响,特别是一个人的目标。例如,一个人的人生目标是成为一名医生,他可能已经建立了特别生动的个人记忆:与医生和护士在成长过程中的互动,与生物学和健康科学的积极经验,以及帮助他人的经历。自传体叙事提供了一个现成的供应信息,人们可能会参考在作出重要决定的未来情节。
自传体叙事的发展及其功能
大多数人在两岁以前几乎什么都不记得。自传体记忆开始表现在第三和第四年的生活中,因为幼儿开始形成简单的记忆事件发生在他们身上。父母、兄弟姐妹和老师通常在早期自传体记忆的发展中提供相当大的帮助。他们会让孩子们回忆最近发生的事情(昨天的公园之旅,莎拉的生日派对),并鼓励他们把这件事作为一个故事来讲述。到5岁的时候,大多数孩子都能讲一些连贯的故事,包括故事的背景、人物、情节以及开始、中间和结束的感觉。随着孩子们读完小学,他们的自传体记忆变得更加复杂和微妙。
在青春期和年轻的成年期,人们开始把对特定个人事件的记忆组织成更大、更完整的生活故事。这些内化和发展的生活故事可以作为叙事身份的表达。换言之,人们的生活故事——他们对整个生活的自传体理解,有助于为他们的生活提供意义和方向,以故事的形式解释他们如何相信自己成为今天的自己,以及他们相信自己的生活在未来可能走向何方。随着人们步入成年,生活故事不断发展,反映了新的经历和挑战,以及他们对过去不断变化的理解。一个成年人的生活故事可能包含许多关键的场景,例如特别重要的早期记忆、高潮、低谷和转折点。虽然这些重要的场景可能来自生命中几乎任何一点,但研究表明,人们往往有大量情感上生动的自传体回忆,这些回忆来自他们青春期晚期和成年早期对15岁至25岁之间发生的事件的回忆。
人们经常与朋友和熟人分享重要的个人事件。因此,个人讲故事常常促进人际关系的亲密。家长经常给孩子讲自己过去的故事,老师经常采用自传体叙事来促进课堂学习,许多成年人把个人叙事看作是社会化和给年轻人上道德课的有效工具。人们讲述自己生活的故事,更反映了他们文化的价值观和规范。例如,研究表明,与日本和中国儿童相比,美国儿童倾向于发展更为精细的个人记忆,这可以说反映了西方强调个人自我的充分表达(而不是东亚强调集体)。故事是由社会阶级和性别决定的:工人阶级的人喜欢某些关于自己的故事,而中上层阶级的人可能喜欢其他的故事;女人和男人被要求讲述不同的生活故事。在重要的方面,自传体记忆反映了一个人生活中实际发生的事情。但他们也强烈地被一个人的价值观和目标所塑造;讲述个人故事的人和场合;以及社会阶级、性别、宗教、社会和文化的广泛力量。
参考文献:
- 麦克亚当斯,D。第(2001). 生活故事的心理学。普通心理学评论,5100-122。
- 索恩,A(2000). 个人记忆与人格发展。人格与社会心理学评论,4,45-56。