学习理论定义
这个词的意思似乎很简单:学习理论是关于学习是如何实现的理论。不幸的是,事情没那么简单。一个根本的问题是,学习理论这个术语似乎暗示了一个单一的、真实的学习理论。尽管不能排除这样一种理论可能被发展出来的可能性,但目前,甚至没有任何一种理论能够接近总体学习理论。如果仅仅因为有这么多不同类型的学习,这样的理论就不太可能被提出。下一段将讨论两种一般类型的学习:非联想学习和联想学习。之后,这篇文章将重点介绍有关联想学习的理论,因为人们在使用术语“学习理论”时,通常都会想到这些理论。
学习理论的背景和重要性
不同类型的学习可以根据一些标准来描述。其中一个标准是,行为的改变是否仅仅是由单一刺激或事件的重复呈现引起的,还是因为一个刺激或事件与另一个刺激或事件配对而引起的。这些类型的学习分别称为非联想学习和联想学习。非联想学习是一种基本的学习方式,即使在非常简单的生物体中也可以看到。但仅仅是暴露在刺激或事件中的事实也对人类行为产生了重要影响。例如,当你第一次进入一个房间时,你可能会注意到房间里时钟的滴答声。但很可能过了一段时间你就再也不会注意到时钟的滴答声了。所以重复呈现一个刺激或事件的一个可能的影响是人们习惯了它:由于重复呈现,一个人对刺激或事件的初始反应强度降低。但刺激方案可能会产生一系列其他影响。例如,当你第一次在收音机里听到一首新歌时,你往往不像听了几遍之后那样喜欢它。这表明重复的刺激呈现可以改变一个人对所呈现刺激的喜好。
联想学习可以定义为由于不同刺激或事件的重复配对而导致的行为变化。条件反射一词基本上是联想学习的同义词。有两种基本的条件作用。首先,巴甫洛夫式或经典条件反射指的是,由于这个刺激与另一个刺激配对而引起的对刺激反应的变化。例如,狗一开始可能对铃声没有反应,但在听到铃声(即行为改变)时,当铃声与食物的传递反复配对(即配对两个刺激物)时,可能会开始流涎。第二,操作性或工具性条件作用指的是行为的改变,这是行为与某种刺激相结合的结果。例如,如果一个操纵杆的动作之后是食物的传递(即行为和刺激的配对),老鼠会更频繁地按下这个操纵杆(即行为的改变)。这两种条件作用形式的主要区别在于,动物或人对巴甫洛夫条件作用中的事件没有任何控制(例如,无论狗做什么,钟和食物都是成对的),但对操作性条件作用中的事件有影响(例如,只有当老鼠按下操纵杆时,食物才呈现)。
在20世纪的大部分时间里,行为主义理论主导着条件作用的研究。这些理论假设条件反射是以一种自动的、无意识的方式发生的,不涉及任何认知过程。长期以来行为主义理论的主导地位导致了一种使用术语学习理论来指代这些理论的趋势。但是使用术语学习理论是有问题的。首先,行为主义理论主要关注学习的联想形式,而不是其他形式。因此,这些理论中没有一个能提供所有学习形式的理论。第二,行为主义理论不能解释条件作用研究中的各种发现。
自20世纪60年代末以来,认知过程在条件反射中起着重要的作用。例如,大量证据表明,人类的条件反射在很大程度上取决于人们是否意识到相关事件之间的联系(例如,钟总是在食物之前的事实)。事实上,几乎没有证据表明人类有自动的、无意识的条件作用。
学习理论的启示
有人根据这些结果得出结论,条件反射并不发生在人类身上,学习理论也不适用于人类。但是条件反射确实发生在人类身上,因为人的行为会随着两种刺激或一种行为和一种刺激的配对而改变。例如,人们在铁路交叉口停下来是因为他们了解到,灯光的闪烁会伴随着火车的到来。同样地,当他们吃了某种食物之后会感到恶心时,他们也会开始讨厌这种食物。将这些由关联引起的行为变化视为条件作用的形式仍然是有用的,因为这为研究和理解这些行为提供了一个框架。哪些过程(即自动或受控)涉及调节是一个重要的问题。在某些条件下,可能有几种类型的进程可以发挥作用。但这个问题需要通过研究来回答,而不是声称条件作用只是条件作用,如果它是某些(即自动和无意识)过程的结果。由于这些潜在的危险,似乎最好避免使用术语“学习理论”,除非有人明确指出自己心中的具体理论。
参考文献:
- 多姆扬,M(2005). 条件反射和学习的要点(第三版)。加利福尼亚州贝尔蒙特:沃兹沃斯/汤姆森学习。
- 施瓦茨,B.,瓦瑟曼,E。A.,&罗宾斯,S。J(2002). 学习与行为心理学(第五版)。纽约:W。W诺顿。