归因理论是一个杰出的并被广泛研究的激励理论是由伯纳德•韦纳和他的同事们从加州大学的洛杉矶,在1980年代和1970年代。归因理论的焦点是一般人类倾向于问“为什么”的结果发生,尤其是结果是消极的,不寻常的或意想不到的。例如,想象一个三年级谁F拼写测试。根据归因理论,学生将隐式或显式地问:“我为什么失败这个测试?”根据他或她的性能在先前的测试和同学的表现,学生可能会不同的感知,低分是由于准备不足,运气不好,老师不喜欢他,或者,最惨,自己的学术能力低。尽管可以招募任意数量的归因解释成果的结果,似乎最主要的能力和努力。至少在西方文化中,个人最重视自己的感知能力和他们如何努力。当学生成功,他们常说,“我努力工作”或者“我是聪明的。“如果他们失败了,他们可能会得出这样的结论,“我没有努力工作”或“我不是非常聪明。”
维理论
因为有很多可能的原因在很多不同的领域,成功与失败归因理论集中在底层性能的原因,标记因果关系的维度。维纳定义了三个主要的维度:因果关系的轨迹,稳定性和可控性。轨迹是指的位置原因,要么内部或外部主体;稳定描述是否原因是永久性的(稳定)或临时(不稳定);和可控性反映是否可以由个人原因。例如,低能力(能力)的失败原因通常被视为内部的人,随着时间的推移,稳定,无法控制。缺乏努力,相比之下,也是内部,但经常被视为不稳定和可控的。也就是说,努力可以从形势波动情况,和人民控制他们多么努力。其他著名的为失败归因,任务困难是外部,稳定,和无法控制的坏运气是外部,不稳定,不可控。
后果的因果归咎
每个维度的因果关系与特定的心理后果。轨迹维度与自尊和骄傲。当受试者作出内部归因失败的经历之后,他们倾向于经验降低自尊,但当他们作出内部归因的成功经验后,他们觉得更大的骄傲和自尊。因为骄傲和自尊已被证明培养成绩奋斗,内部因果归咎是可取的和一般激励的成功经验。
的尺寸稳定性影响预期未来的成功。当个人体验成功,他们的成功的原因归因于稳定因素,如能力,他们可能会期待未来的成功,但是当他们遇到失败和作出类似的稳定归因,他们认为,未来的成功是不可能的或不可能的。使不稳定的因果归因面对失败(例如,“这是因为坏运气或贫穷的努力”)被证明能增加持久性。
可控性的维数有关的情绪,如愤怒、内疚、遗憾,耻辱。个人倾向于体验愤怒当成功挫败他人由于可控因素,和内疚当失败似乎是由于内部控制缺乏努力或忽视等原因。遗憾的感觉当别人的失败经验被视为造成不可控的因素(例如,缺乏能力或障碍),和时感到羞耻或尴尬的失败似乎由于内部低能力等无法控制的原因。当内疚是经验丰富,有目的的活动增加,但羞耻往往导致任务撤军。
理论的应用
自我服务偏差
个人不断努力归因理解他们的环境。然而,即使是最能干的人也不能免于偏差或错误的方式,他们认为因果世界。一个这样的错误,贴上自私偏见,倾向于采取信贷成功但失败归咎于别人。例如,当一个球迷返回从体育赛事和朋友询问,“这个游戏怎么样?人可能会回应,“我们赢了,”语言证据衡量个人的胜利赢得团队的成就,或“他们失去了”,斩钉截铁地将外部归咎于失去团队的失败。同样,有学术问题的儿童的父母倾向于为他们的孩子提供外部解释的困难(如教师是不够的,课程是低于标准的),但是天才儿童的父母倾向于主张个人责任(例如,他们的遗传基因好,使用有效的育儿技巧)。自我服务偏见常常是自适应,并与良好的心理健康。时,他们会变得不正常导致人际关系不佳,无效的解决问题,或过度的对他人的敌意。例如,一个孩子的前兆和虐待配偶是一个低门槛负面事件归咎于家庭成员。
在教学
许多研究证实locus-esteem强关系。例如,调查人员发现,教师时,往往采取信贷学生表现良好的话那就另当别论归因,但责任分配给学生当他们通过ego-defensive归因表现不佳。通过学生的失败归咎于外部原因,比如贫穷的家庭环境,教师“保全面子”和保护他们的自我形象。有趣的是,有效的教师倾向于把学生的学习困难、行为问题看作是不稳定,或暂时的,因此适合干预。当老师看到学生失败可能可以避免通过个人干预,期望未来的改进是提高学生和老师的持久性是增加。一些人甚至提出,教师的归因应该评估老师选择过程的一部分。
可控性的尺寸已被证明是与某些老师的情绪和行为意图。教师最有可能奖励学生当成功是努力的结果,一个可控的原因,而教师更倾向于表现出愤怒,拒绝,和惩罚当失败被视为造成缺乏努力。老师更致力于帮助学生感知问题因果关系时可控的学生。教师的情感和信息也(有时是矛盾的)被证明作为线索来学生的能力。例如,当一个老师表达遗憾的孩子在考试中得分低,学生更有可能认为,教师认为学生拥有较低的能力,但是如果老师对学生表达愤怒,学生更可能内化学习成绩信息:如果学生努力或研究,他们本可以更加成功。
归因再培训项目
相信因果归因理论是指导的想法(例如,“我为什么不能呢?”)指南的感受和行为。因此,改变不适应的因果思想更适应因果信念会导致改善事业感情和行为。这条线的推理的基础已经被称为程序的干预研究归因训练。大多数的研究都聚焦于教学生将自己的失败归因于不稳定的原因是在他们的控制(例如,低努力)而不是稳定的原因,也无法控制的(例如,低能力)。归因再培训项目已经实现儿童和大学生和已被证明很成功。重新训练学生报道比低能力归因穷人努力当他们遇到失败,更高的预期未来的成功,和持久性的事实更有挑战性的任务。尽管研究已经集中在改变从低能力缺乏努力,任何失败归因不稳定和可控的自适应。此外,归因训练成功的也可能是适当的。一些学生都受益于培训他们的成功归因于内部稳定的原因,而不是外部的和不稳定的原因如不寻常的别人的帮助或好运。
在同伴关系
尽管归因理论主要被应用于学术成就的结果,同时也一直在研究非常有用的社会成功和失败。在同伴关系的领域,例如,学生们还问“为什么”的目标是他们没有朋友或别人的骚扰。在成就领域,此外,一些种类的社会失败归因可能特别不适应。它已经被记录,当同伴骚扰他们的困境归因于内部的受害者,稳定,和无法控制的原因,他们感觉更沮丧,孤独,和焦虑比如果他们认为骚扰到外部或不稳定的因素,如在错误的时间在错误的地方。很明显,同行骚扰的受害者应付更好如果他们不责备自己对于那些负面的社会经验。
归因风格
归因理论集中在这种情况下研究的人会支持一种类型成就归因的情况但另一种类型时,面对社会困境或卫生挑战。然而,有些人似乎普遍倾向解释好的和坏的事件在一个特定的方式。这种倾向被定义为归因风格,人们可以分为悲观主义者和乐观主义者。人解释消极结果的内部(“我”),稳定(“总是这样”),和全球(“它影响我的生活的许多领域”)判断一个悲观的归因风格。相比之下,那些通常外部负面事件属性,不稳定,和特定的事件被认为有一个乐观的归因风格。好事件的归因也可以被认为是悲观(外部的、不稳定的、具体)或乐观(内部、稳定、全球)。归因风格的研究表明,乐观主义者在学校做得更好,享受更大的工作效率,有更好的长期健康。
未来的发展方向和结论
归因研究记录了个人如何贬低因果影响他们的情绪、动机和行为的各种微妙的和强大的方法。最重要的是,该模型提供了研究人员、教育心理学家、社会学家、消费者分析,医学专家与一个框架来描述和理解为什么个人动机对工作(或避免任务)在各种各样的环境中。研究相关的因果归因与人类行为为父母提供一系列的影响,学生、教师、学校领导和雇主。
引用:
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