人类心理的变化、物理和行为特征是一个明显的和不可避免的现实。承认这一普遍现象可能出现在人类文明的崛起。正式的哲学治疗智力的个体差异,完整性和动力,例如,至少可以追溯到柏拉图,和证据表明,测试这些差异被中国古代明朝练习。的科学研究gydF4y2Ba如何gydF4y2Ba和gydF4y2Ba为什么gydF4y2Ba人们不同的系统被称为个体差异的心理学方法。个体差异的心理学试图了解国米和个体内部心理特征的差异与环境交互功能和需求生产各种个人的差异,工作,教育,和社会结果。个体差异的研究人员开发的理论和心理测量方法被社会科学家用来理解、批判,并解决实际问题在各种语境下的如教育、选择、评估和指导。gydF4y2Ba
核心领域:知识、人格和意动的gydF4y2Ba
个体差异历来研究的三大领域:知识、人格和意动的。重要的是要注意,虽然这些通常作为单独的方面调查的目的,在某种程度上他们是交织在一起的。gydF4y2Ba
知识的差异gydF4y2Ba
可以说,没有更密切关注的心理研究领域的科学精神的能力。开始在19世纪末以来,智力差异的科学研究已经积累了大量的经验数据,毋庸置疑的支持两个结论。首先,人们通常认为的“智能”是最好的描述层次结构模型与众多具体能力占用水平越低,少量的组织因素在一个中间水平,和一个一般的认知能力因素,被称为“gydF4y2Ba克,gydF4y2Ba“在顶部。也就是说,虽然特定的心智能力(如语言能力,定量能力,视觉空间能力,短期记忆)可以发现,人高(或低)任何个人特定的能力往往是相对高(或低)。第二,尽管个体内差异评价的具体能力可能特别有用在人员分类、学术和职业咨询,这是gydF4y2BaggydF4y2Ba因素占大多数的方差在重要学术、职业和社会结果归因于心理能力。的gydF4y2BaggydF4y2Ba因素是正式定义为“教育关系和相关性”,也就是说,能够推断或推断出有意义的原则和概念的抽象性和小说的情况。gydF4y2Ba
不幸的是,许多误解继续瘟疫的解释这项研究。例如,尽管大众媒体(和偶尔的科学家)使用术语“智商”作为同义词智力或认知能力,重要的是要认识到智商得分从特定的测试,而不是一个人的特征。正如数量与一个给定的温度会改变如果一个开关从摄氏温度计华氏温度计,一个人的智商可能会改变如果评估两种不同的智商测试。什么都没有改变的人,而是用于生成规模数量已经改变了。智商确实是非常有用的,因为他们往往反映gydF4y2BaggydF4y2Ba在很大程度上,以及其他因素。类似的误解来自IQ测试是如何取得的。个体差异在一个人的智商往往是稳定发展因为智商测试是age-normed(即。,得分相对于该年龄组的典型发展水平)。显然,一个人的实际知识能力随时间变化;然而,智商测试通常不是用来展示这一点gydF4y2Bawithin-persongydF4y2Ba发展,而是评估开发的认知特征的相对水平对于一个给定的发展阶段。这就是为什么智商一般出现稳定尽管总体均值显著变化的实际能力水平。另一个误解是,因为人类智力的本质认识,能够可靠地计量,是易于理解的个体差异的来源。这并非如此。相反,大量有待理解关于智力的本质,他们的发展在整个寿命,和特定的基因,生物和环境因素阻碍或促进其发展。gydF4y2Ba
性格的差异gydF4y2Ba
性格是感兴趣的许多学科,包括个体差异的科学,这引发了各种各样的理论。尽管他们的异同,大多数理论通常认为人格性格倾向,或“prepardedness”,向您展示特定的行为反应特定的环境和要求。在个体差异的传统,大多数研究了高尔顿建议的“词汇的方法”。这种方法假定人类行为倾向的重要维度将编码在自然语言。使用这种方法来识别性格特征导致了人格的模型通常被称为五大。确切的标签用来描述尺寸也各不相同,但一般包括(1)外向性(包括surgency和积极情绪性因素),(2)神经质(包括焦虑和消极情绪性因素);(3)宜人性,(4)责任心,和(5)经验的开放性。虽然没有一个共识关于这个模型的适当性,它可以说是占主导地位的模型在个体差异的研究中,和替代模型往往是与两个或两个以上的因素变化或组合成更广泛的因素,另外,分成更狭窄的因素。gydF4y2Ba
使用性格测试的应用实践,比如员工选择了漫长而动荡的历史。经过一段时间的广泛使用在1900年代早期开始,工业心理学放置一个虚拟暂停性格测试在1960年代中期,主要由于未能确定一个清晰的模式criterion-related有效性的证据。应用人格测试了新生活在1980年代中期,出现了五大模型和随后的整合的结果有意义,虽然温和,criterion-related有效性的这些个性维度。gydF4y2Ba
意动的差异gydF4y2Ba
意动的因素的重要性(或意志;例如,兴趣和动机)存在于几乎所有的有目的的行为的决定因素的理论。例如,约翰·坎贝尔指出,工作性能的三个主要因素之一,除了陈述性知识和程序性技能,是动力。同样,理查德·雪一直认为意动的(情感)的因素是发展的一个关键组成部分的能力,大量研究表明支持的竞争利益,例如,与收购相关的特定领域的知识和学术成就。同样,职业心理学家一直研究预测职业利益的差异调整。例如,一种广泛使用的模型感兴趣的类型由约翰•荷兰称为RIASEC模型(这是一个缩写基于名称的六感兴趣的类型),已被证明有效的框架为研究人环境健康发展的影响,教育和职业的结果。gydF4y2Ba
一些个体差异的学者已经开始使用“affcon”这个词来指代这第三个域,使突出的潜在影响的重要性(如情感、情绪、气质)在乞求。然而,一些研究人员认为,所谓的“affcon”因素,或者至少是情感成分,实际上是人格的一部分。例如,一些气质论者强调早期出现的角色气质的差异为基础发展的五大特点。同样,一些人格研究人员发现叫动机差异的证据。尽管这样的争论可能最初似乎反映了困惑,这似乎也证明了增加努力学习个体差异的发展星座,而不是独立的域。gydF4y2Ba
发展的个体差异:先天的还是后天的呢?gydF4y2Ba
个人和群体差异的讨论常常拥抱一个错误的二分法。臭名昭著的“先天与后天”辩论,尽管一旦个体差异的核心话语,不再是一个可信的问题问知情的科学家。人类特征的差异是由于纵向基因之间的相互作用,生物和环境因素。采取一个非人的例子,绣球花花的颜色取决于土壤的酸度在一定时期内增长。因此,花的颜色不能仅仅归因于遗传或环境因素;花的颜色是由于遗传和环境因素和它们之间的交互。同样地,了解人类发展差异,有必要理解(a)的差异(即“自然”。、基因型差异)培养环境差异,和(b)环境差异如何(例如,社会、文化、生物)培养的表达基因型的差异。gydF4y2Ba
除了相关性指(g e)交互(例如,微分反应到给定的环境),遗传和环境因素有共生关系也都是凸的观察三种genotype-environment协方差。首先,gydF4y2Ba被动gydF4y2Bag e协方差反映在亲生父母的情况下提供遗传密码和环境对于一个孩子。语言能力高,例如,父母喜欢读传递一个基因型有利于语言能力的发展和兴趣阅读,和一个家庭环境满是书籍和榜样,他阅读和表达快乐阅读。第二,gydF4y2Ba令人回味的gydF4y2Bag e协方差是因为个体差异的反应也是不同的环境,因此不同的经历。例如,合作,聪明的学生更有可能收到教师比学生好辩的积极回应和缓慢。虽然一群学生暴露在相同的客观环境,不同的经历环境诱发的明显特征差异。第三,g e协方差是因为人gydF4y2Ba积极gydF4y2Ba选择、处理和寻找特定的机会和信息从无数的选择提供(通常称为“niche-picking”或“niche-building”)。程度,全面畅通无阻地进入广泛的环境中可用的所有成员组,基因型和环境差异可能会变得越来越相关个人寻求经验,承担愉快(如成功和兴奋)和退出或避免经历导致沮丧,困惑,无聊,或一致的失败。gydF4y2Ba
总结gydF4y2Ba
《独立宣言》宣告:“我们认为这些真理是不言而喻的,人人生而平等,他们被造物主赋予某些不可剥夺的权利,其中包括生命,自由,和追求幸福的权利。“杰弗逊写这句话的时候,他既不否认也不无知的无所不在的影响人类的可变性。相反,他的意图是显示出相反的结果;尽管不可否认的个体差异,人们都应该有平等的权利和机会。“平等”是指法律面前人人平等,一个概念,找到了自己的表达方式在美国宪法,并给出操作力在立法和司法意见。个体差异的研究拥抱这个哲学试图了解如何以及为什么人类不同于彼此,这样我们可以确保每个人都有一个gydF4y2Ba平等的机会gydF4y2Ba为获得最佳的发展。gydF4y2Ba
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