人格发展的主题位于两个较大的界面和更熟悉的主题:人格理论和发展心理学。然而,正如现在的总结将演示,大多数的探索人格发展关注广泛的身份问题,而不是狭窄的个性特征和性格上领域的主导人格理论在20世纪的结束。对于所有意图和目的,人格发展的主题,但也可以轻易地变得称为“人的发展。”的方式将明确表示在这篇文章中,大多数人随着年龄的增长,经历重大的心理发生了变化。对他们的心理特点,婴儿成为儿童,成为青少年,然后成为成年人。这些进步与年龄相关的变化不仅仅是变化或多少人知道。人“长大”随着年龄的增长,成长需要进步的一个重要组成部分他们知道如何变化(与他们所知道的),特别是,如何充分理解自己和他人。有趣的是,不是每个人都“长大”在相同的程度上或以同样的速度。我们都知道时间成年人,尽管如此,青少年的心理。事实上,知道有人可能增加心理成熟的道路上最重要的事情我们可以了解一个人。 Developmental differences in personal maturity are differences that make a difference. This process of personality development, of growing up, is the focus of the present article.
现代人格的大部分研究都集中在人格特征和服务员性情在社交场合以特定的方式采取行动。本文提供了一些关注这些个性特征的发展。这并不是说性格特点不发生变化。人格五因素模型的操作,科斯塔和McCrae(1994)得出的结论是,适度调整个人的职位以及五个基本人格维度确实发生,但“30岁基本上完成了”(148页)。相比之下,增加水平的心理成熟,自我身份,角度,综合复杂性通常尖锐地不完整的30岁。本文主要集中于这些基本素质的发展,结构的品质对一个人的身份。这些品质的本质和研究它们的挑战可以说明了一个简单的例子。
刚回到学校从家庭在他大学的第一年,“杰森”(化名)是反思最近的一些变化,他注意到在他与父母的关系:
…当我之前是住在家里我从来没有想花时间与我的父母。我从来没有想要了解他们是如何做的,如果他们感觉好吧,他们是如何做的情绪。现在我要回家,我发现自己想要和他们出去吃饭,所以我可以跟他们一对一的和感受的他们是如何做的。…和我的妈妈,她刚开始一份新工作,我真的关心她是如何做的。像以前一样,它并不是真的关于我有多想念他们。之前,我就会想念他们,因为他们是我的父母,和你爱你的父母。但现在更多的是友谊的不仅仅是爱情,是孩子的父母。现在更多的友谊,我可以与他们的结合。
这些言论的基础上形成,而另一些人认为,面试是一个评估的一部分,持续了大约一个小时,大多数发展心理学家都认为杰森开始一段重要的人格发展。顺便提一句,杰森的兴奋这些变化是显而易见的。讨论为什么他觉得好有日期跟他的母亲一起吃午饭,他说:
…很好,因为我想这么做。是我设置,而不是她让我和她去吃午饭。…因为之前她请我和她去做一些事情,我从来没想过要这么做。现在,我只是很兴奋,我感觉想要这么做。
有很多方法可以描述杰森正在经历的变化。并不是所有的这些变化都可以认为是“发展”从心理学的角度来看。因此,识别的特点是很有意义的杰森的言论会或不会导致一个发展心理学家得出结论,杰森的经历反映了个性发展。也许杰森只是获得了一个新的社会技能,要求人们出去午餐,现在他使用该技能当他回家看望父母。如果是这样,他的个性并没有改变,只有他的行为。或者是比这更简单。也许改变杰森描述是由于在他的情况下,而不是他的性格。毕竟,现在他在大学经常看不到他的父母。所以当他的家努力花时间与他的父母,所以他可以与他们保持联系的水平,他已经习惯了作为一个高中学生。可以说,这两个更简单的解释了杰森的兴奋。 In the remainder of this article you will learn both what this sort of personality development is all about and how some of the major theorists from the second half of the 20th century, from Erik Erikson to Robert Kegan, have shed light on the sort of changes we see happening in our young college student.
心理学家如何定义人格和个性发展?
没有共识,现代心理学家如何定义人格。非专业人士和一些人格特质理论家倾向于使用这个术语来描述一组社会技能和个人属性如何影响别人有人经历过的“珍妮弗的个性光彩夺目”或“菲利普人格为零。“心理学家对人格发展感兴趣,不同于社会和人际关系的发展倾向,通常支持定义反映增加心理成熟的人格发展。例如,虽然21岁的珍妮弗可能有一个闪闪发光的个性,“我们不应该指望她闪闪发光的个性看起来完全不同,当她到达中年吗?如果她的“个性”,20 - 25年期间不会改变,不会成为一些担忧的来源吗?杰森可能有许多相同的性格特征,他当他是一个初中的学生(他似乎颇为友好和乐观),但可以说是正在发生的东西,大多数人会认为证据表明他是成长。他从看到父母为你做事的人,看到他的父母作为人们在他们自己的权利。有些年轻人从来没有使这种转变。
是什么人改变他们长大?
近年来已经有了新的兴趣性格特征。刺激人格五因素模型,心理学家们印象深刻的用户使用的特征词汇来描述另一个(例如,友好、外向、敏感),以及实际的自我描述别人的个性特征,可以概括使用五个相对独立的人格维度。这五个维度(经常被贴上外向性、宜人性、责任心、情绪稳定,和经验的开放性)似乎很好地工作在描述个体在不同的年龄,并在许多不同的文化。然而,这些特征不捕获了许多人格的重要特征,而不是个性的特点,大多数心理学家研究人格发展的重点。实际上,这些广泛的个性特征,一旦他们成为一个一致的特征,某人的童年中期personality-usually,往往非常稳定的生活的其余部分。
仅仅不充分被描述某人的人格倾向或特征是人们组织行为的方式,认知,和感受的过程中试图理解他们的个人、人际关系和文化体验。多部署在某些方面,人格包括稳定特性的个人动机、假设和预测社会现实,和策略适应社会的要求。从这个意义上说,人格不仅仅是一组性格表现在某些方面。人格的组织和运作经验。这是我们每个人的一部分,不是别人,而是有选择地参加某些经验和高度特定意义这些经验,寻求参与的社会环境的某些方面,而不是其他方面,并积极的形状和操纵的情况下社会和文化生活。这些更复杂的人格发展和随时间变化的。
建议在杰森的采访中,并不是所有的改变都是发展。大会将在本文采用的是人格发展是指某些类型的持久的内部变化的人。杰森的外部行为向他的母亲肯定改变;他现在问她去午餐。然而,即使他不再问,看来杰森有不同的内部视图或了解他的母亲是一个怎样的人,一个人在自己的权利,人有趣的特质除了母亲照顾他,为他提供了他需要或欲望的东西。杰森的母亲并没有改变。她一直只是杰森的母亲。是什么改变了杰森的能力构建更包括他的母亲。这是一个观点,即不可能丢失。一旦你可以看到更多的东西在那里,很难看到它停止。 Jason has undergone personality development. As a result of his new capacity to see another person more fully, we can expect to see additional evidence in his behavior of this enduring internal developmental change.
人格发展的最后一个特性是,它需要的能力,使人适应或应付环境的要求和环境的复杂性。杰森的新发现的能力超越自己的需要在构建其他人类的理解都是关于帮助他会更成功在除此之外与母亲的关系。例如,有机会锻炼他的新能力,杰森将能更好地欣赏未来配偶的个人素质,以及成为一个“专业”意味着什么,而不仅仅是一个特定的工作的人。杰森将更成功或“改编”在这两种努力,婚姻,职业,因为他可以欣赏人的方式与他的需要。
当研究人格发展关键的方法论问题
看起来太明显提及,但人格发展的心理变化。因此,在调查人格发展的一个挑战是决定如何最好地学习改变。假设一下:你已经感兴趣的变化,我们的大学生,杰森,似乎经历。你最开始想知道19岁也有类似的经历。他们开始变得感兴趣他们父母的生活和感情的方式不再是连接到他们的父母可以提供或隐瞒什么。你对如何进行有几个选择。如果你想获得一些快速的回答你的问题,你可以继续通过评估三组人的父母的看法,也许15岁,20岁,25岁。如果你的确是衡量一个变量,是青少年或年轻成人人格发展的功能,你就会希望大一点的孩子对他们的父母的看法变得不那么对他们自己的需求和更多关于父母的个人经历。这种调查方法称为“横断面”,并为你提供答案相对迅速的优势。
不过,代表性的方法有缺点。一个缺点是,你永远不能确保你找到的年龄差异的发展实际上是一个函数。例如,如果它是,当你25岁的青少年来说,电视充满了高度受欢迎的情景喜剧,专注于家庭生活。随后,褪色的流行电视节目和以家庭为中心的计划取而代之的是各种各样的项目集中在竞争和个人成就,如“幸存者”和“美国偶像。“因此,你25岁花了很多时间看节目关于父母和孩子,当你20岁花了很多时间看项目推进自己的目标牺牲别人。所以即使你25岁更适应他们的父母的经验比你二十岁的差异可能是由于两组的已经暴露于不同类型的受欢迎的电视节目。
解决这个问题,你需要向其他主要实验方法用于研究开发的“纵向”的方法。在这种方法中你将评估参与者在两个或两个以上的点。例如,您可能想要评估你的20 - 25岁时。他们展示的证据变得更习惯于父母的内心比当你评估他们五年前?如果是这样,那么你更有信心,你有发现人格发展。
纵向的方法也有它的缺点。最明显的是,它需要更多的时间和精力比横截面的方法。在我们的例子中,你必须等前五年你能够找出是否有任何改变对你的父母的观点纵向研究的参与者。你也必须确保五年后你可以找到你所有的参与者首先评估自己的观点,然后说服他们花时间重新评估。即使他们同意,他们的反应可能会改变仅仅因为他们熟悉你的学习和第二次问同样的问题。注意,你不需要处理这些潜在并发症在使用横断面的方法。
纵向方法的一个更加严重的并发症可能导致如果你有大量的“摩擦”从你的原始样本如果你不能评估大量的原始的参与者。假设,出于某种原因,它是更难recontact参与者高度关注自己和自己的个人利益。也许这些自私自利的参与者更有可能离开该地区,远离他们的家人或仍在,但更难说服参与第二次你的学习。失去一个特定类型的参与者将被称为“微分摩擦”,并将很难解释你的纵向结果。如果你发现,在25岁时剩下的参与者更习惯于父母的内心经历比你的参与者都在20岁时,这可能是由于这样的事实:你从25-yearolds样本失去了那些仍是专注于自己。所以你需要警惕阅读时纵向研究的结果是否有磨损,如果有,研究者提出了信息表明摩擦是否随机微分反对”。“一个常见的方式,研究人员设法解决微分减员的问题仅凭个人的纵向结果参与在整个研究。然而,即使在这种情况下需要注意,报告结果可能不适用于个体特征,导致他们辍学。
有最后一个方法论的问题相关使用纵向调查人格发展的方法,并担心是否一个选择看个人或组数据。如果你只看组效果,失去学习的能力的个体的过程变化,通常情况下,无法改变。像一些发展研究人员注意到,可能发生的情况,而不是通过一组固定的进步阶段,一些个性发展可能更好的描述为发生在许多不同的“轨迹”或“通道”(Bosma & Kunnen, 2001)。
现在我们简要总结的一些更重要的人格发展理论结合的变化发生在杰森。正如您将看到的,有相当大的变化在不同的理论家们如何概念化这些持久的,内部的,和自适应变化的人。
埃里克·埃里克森和身份的发展
儿童精神分析学家埃里克·埃里克森提出历史最悠久、最著名的人格发展理论。写在1960年代和1950年代,埃里克森(1968)提供了一个舞台身份形成理论和整合中他描述了八个通用身份危机发生在一个固定的序列在人类寿命。每个身份危机沉淀文化期望,对应于预期的变化在人的心理和生理变化。例如,在埃里克森的第五阶段,通常年龄介于13和20的发生,根据各种文化和生物因素,大多数文化中期望孩子开始像成人。在西方文化中我们是指个体在青少年这个年龄段,我们期望他们开始像生产的社会成员受教育或寻找职业,约会或结婚,显示一个新的水平的担忧他们当前的决策和行为如何影响未来的生活成功。
埃里克森认为可行的社会开始做这些要求青少年只是此时在寿命正在发生生理和心理的变化,为青少年提供一个好机会成功地满足这些要求。毕竟,埃里克森指出,社会有一个切身利益生产新成员可以确保他们的持续成功。在个人的变化,帮助大多数青少年应对这些社会要求一个新的自我反省能力和吸收别人的观点的能力。根据埃里克森,青春期的可预测的身份危机的结果融合这些内部和外部的变化。为了应对这些新兴内部能力和外部压力增长,青少年必须弄清楚他们是谁成为新的身份是否会受到他人的认可和支持。埃里克森认为,青少年是否会取得成功在这个新的锻造,更多的成人身份都取决于提供社会支持的质量和优势的青少年可以施加在当前的危机。这些优势源于成功解决之前的身份危机。三个成功的身份危机,进而关注实现个人和职业承诺,无私,和生活一体化,将同样的结果可预测的内部和外部的压力变化。埃里克森相信每个成功身份危机提供了机会,一个解决身份问题如果这些身份问题早些时候没有成功解决当他们第一次遇到。
埃里克森的发展理论是众所周知的和刺激了相当多的相关研究。最知名的导数埃里克森的观点是理论和相关研究项目由詹姆斯·玛西娅(1993)。借鉴埃里克森的第五阶段制定青少年认同危机,玛西娅一个“身份地位”模型,描述了他把青少年列为占据四个状态之一根据他们对解决青少年身份危机。玛西娅的“扩散”地位获得勘探已经发生和没有身份没有实现。“止赎”状态的特征是一个肤浅的承诺一个青少年的身份不经过个人努力解决身份问题的过程。例如,这些青少年可能毫无疑问地接受父母的价值观和期望。“暂停”状态存在时,正在积极探索各种身份,但青少年尚未致力于一个身份。最进化地位是“成就”,致力于青少年的一个特定的身份后延长个人探索的过程。研究集中在确认四种身份的存在状态以及探索的过程少一些青少年通过满意的状态“成就”,而其他人似乎卡住或循环反复之间扩散和暂停(审查,看Bosma & Kunnen, 2001)。很少或根本没有研究专注于促进的重要问题转换到另一个从一个身份地位。
简Loevinger自我发展的理论
在1960年代和1970年代早期,简Loevinger采取了稍微不同的方法来描述和调查终身的过程,她叫“自我发展。“虽然名义上与弗洛伊德的精神分析理论,Loevinger的自我概念发展实际上是完全不同于大多数精神分析的观点,因为它指的变化发生在一个人如何构造意义。她杰出的智力发展和自我发展水平的心理调整。她的观点是,我们进步从幼儿到成年期有可能建造一个日益复杂和包括我们与别人的理解。在她看来,孩子意义来自直接的需求和欲望的满足,和其他“非此即彼”的条款对他们是否给孩子他或她的欲望。心理成熟的成年人,相比之下,理解自己的持久的内部质量和忠诚,超越直接的需求或欲望,和成熟的人也能够识别其他具有类似的独立存在的内在品质与这些人的关系。这两个极点之间意义的建设是一个很大的“自我发展”。
是真实的最全面的人格发展理论,Loevinger得出结论,而不是逐渐发生,自我开发发生在短期内或阶段,自我发展阶段代表相对稳定时期的意义。在每个连续的阶段,个人开发了一个新的,更复杂的方式构建意义。经验自我的(一个人的想法、感受和行为)和与他人互动的使用当前阶段的框架让这些经验。体验和互动,不适合当前意义构建框架忽略或扭曲,以适应当前的框架。
这个所谓的“选择性控制”所带来的结果分阶段的发展稳定。只有当自我和他人的经验,不能充分理解使用的帧当前自我发展阶段达到某个阈值,可以不再被忽视或扭曲,这个人是否进入一个过渡阶段的第二自我发展阶段,一个阶段,让人更好的理解体验的差异。在她最近的总结阶段(1996年Hy & Loevinger), Loevinger描述的八个阶段,通过E9 E2,承认,但没有描述,E1婴儿期。Loevinger到达她的阶段不使用一个先验理论会有多少阶段或不同阶段会是什么样子的。相反,她使用了“引导”的方法,即专家在人格发展的参与者的反应通过成年年龄在青春期早期,创建分组的反应似乎都相似,明显不同于其他组织的反应。当时普遍认为参与者的反应被放在不同的,从概念上讲有意义的团体,Loevinger用于参与者的年龄和判断进步的复杂性或反应组八个发展阶段。在初始版本的阶段理论(Loevinger & Wessler, 1970),主要阶段给出了一个数字和大写的“我”(通过16 I1)和两个过渡阶段被指定为与两个相邻数字(I-3/4和I-4/5)阶段。如果你读文学自我发展早期,你可能会遇到这些“我”名称,而不是当前的“E”阶段理论。
我们可以利用杰森,大学新生的采访摘录在本文的开始,为了更好地感受Loevinger自我发展阶段的描述。我们需要检查的内容和结构杰森的言论做出猜测他的自我发展的当前阶段。值得注意的是,检查杰森的声明没有必要当我们正在考虑埃里克森同一性理论的发展。仅仅知道杰森19岁和西方文化中的一员,我们希望杰森完成埃里克森的第五阶段(混乱的身份与角色)和进入阶段6(亲密对孤立)因为生理成熟和社会预期将沉淀的埃里克森的身份危机。Loevinger的理论有不同的动力发展阶段:一必须遇到一个充分的发展水平有差异的经验沉淀到下一个阶段。如果杰森underchallenged,那么他可以在一个或更早阶段发育低于另一个19岁的他不得不处理更多的生活经历,他或她可能不容易吸收较低阶段的意义构建框架。我们将考虑Loevinger的三个阶段,可以描述杰森:E4, E5, E6。
个人在Loevinger E4(“墨守成规”)阶段是坚定的确定主要参照群体。他们有一个简单,传统观点的规则,他们相信有一个正确的和错误的方法做事情。期望一个应该遵循规则,满足社会期望被认为适用于几乎所有。适当地遵循这些规则和行为的社会认可是高度重视,避免社会反对不这样做。个人在这个阶段是专注于表面特征如出现,拥有“酷”的东西,并加入正确的组和派系。内心经历了非常简单的术语(例如,开心,伤心,生气,兴奋,无聊)和其他人在同样简单的条款。Loevinger E4的描述很少,似乎捕捉杰森的担忧。杰森似乎对他母亲的批准和没有感觉,他是问她吃午饭,她的经历很感兴趣,因为这是一个儿子的“正确”的事情要做。杰森可能并不理解他的新经验的自己与母亲的关系使用Loevinger E4的框架。
个人在Loevinger E5(“自我意识”)阶段已经开始意识到人外表面特征及其存在的特征整合(或缺乏整合)的期望社会或集团或集团。这种认识导致一个新的兴趣内部经验可以相差很大,甚至在同一个组的成员。经常有越来越多的人意识到自我和群体成员之间的差异与哪一个在前一个阶段密切相关。结果,有一个越来越感觉到,有合法的例外规则和社会整合的价值。Loevinger E5阶段似乎更接近杰森的经验描述。他有兴趣了解更多关于他母亲的经历在她的新工作很独立的她作为母亲的角色。杰森也是非常感兴趣的是自己的内在动机和改变他的母亲的经验,但在我们认为杰森功能在E5 Loevinger的阶段,让我们考虑一下她的下一个阶段的描述。
个人在Loevinger E6(“认真”)阶段证据运动远离相信有一定的规则和社会期望,每个人都应该遵守的采用自身的标准。可接受的行为不仅是一个函数的其他人认为合适的但越来越被认为是可接受的或不可接受的使用自己的个人情感。因为里面是可以接受的了什么E6的人,现在变得很重要,在判断他人的行为,知道这些行为的人的动机是什么。只是因打破了规则并不是那么重要,因为了解一个人的违规让另一个人的感觉。人功能在E6都会自我反思,并且可能会详细描述他们的内心体验。因为这些人做出决定基于内部标准,他们认识到多个可能性,并经常描述一种基于可识别的个人原因不得不做出选择。有一个方向朝着长期目标和渐进的自我完善。似乎是没有在杰森的言论反映了这一阶段的核心问题和关切。虽然可能杰森可能表示不同的关注点,他不谈论他的新兴趣花时间和他的母亲,Loevinger E5的(“自我意识”)阶段似乎最好捕捉他如何努力地去理解他的经验在一个新的,更完整的方式。
此时,您可能想知道如何Loevinger水平评估一个人的舞台。在人格的研究,尤其是对特征和外在方法如所描述的所谓的“大五”模型在本文的开始,研究人员依赖自我报告的问卷调查。从Loevinger的角度来看,这种方法的主要问题是,它是问卷的作者创建响应类别,而不是被评估人。因为Loevinger正试图确定一个强加意义上遇到他或她的经验,她使用一个免费的响应或“投影”的方法来评估。她的主要评估工具是一个36-item句子填空题形式,参与者写回答完整的句子,如“我喜欢的是…”和“规则是…”(Hy & Loevinger, 1996年,p . 28)。Loevinger提供了一个广泛的评分手册其中一个决定一个人的发展阶段通过匹配每个被调查者的句子在每个个体的典型例子决心成为她的自我发展阶段。这种方法评估并非没有问题,如需要建立评分者间信协议,但其优势在于句子是由被申请人而不是评估员,这可能增加了,一个是一个合理的可能性的快照个人如何被评估对他或她的意义的经历。因为Loevinger提供了一个可访问的,如果有些要求,评估工具来评估一个人的自我意识发展水平,她的方法生成一个合理的实证研究(Westenberg,布拉西&科恩,1998)。
罗伯特的自我发展的理论
Loevinger的弱点之一的自我发展理论是其缺乏自我发展的综合理论。尽管Loevinger自我描述为“主特征”提供整体连贯性的自我和他人的经验,她从不为这一观点提供了良好的理论基础和它是什么产生越来越大的人自我成熟。这个缺点很明显,她承认她可能包括八个阶段过渡阶段,但是这两者很难区分。
从1980年代开始,哈佛大学的心理学家Robert Kegan概述了理论发展的自我,似乎有可能克服这些理论的局限性。借鉴皮亚杰的发展理论的一个隐式特征,Kegan自我发展的六个阶段描述基于渐进转换的发展人的换位思考能力。在幼年阶段,阶段0,婴儿的能力区分自我和他人,没有连贯的角度来看,孩子进入第一阶段是有意义的她或他的经验使用一个单一的、一致的观点。理解别人拥有一个独立的和潜在的不同的角度从自己的童年中期才出现,Kegan的第二阶段。
年底青少年一个更复杂的换位思考能力,能力同时持有两个或两个以上的观点在一起,成为基根第三阶段的根本基础。与每个连续获得换位思考能力,这种新的体验多重视角的能力同时又将发展人的自我和他人的感觉。在Kegan看来,同时换位思考的能力允许第三阶段的个人理解的复杂性在场但不能欣赏使用早期的简单的换位思考能力。阶段4和5的特点是出现更复杂的换位思考能力。Kegan的理论提供了一个更好的方式接地基础描述发展阶段比Loevinger引导的方法可以被再次使用基根理论分析大学生的言论,杰森。
使用Kegan的理论研究表明,大学新生可能Kegan的第二阶段,第三阶段,或在这两个阶段之间的过渡。让我们先从第三阶段。Kegan断言的能力采取两种不同的观点和在同一时间把它们粘在一起,这是在第三阶段新换位思考能力,创造了某些新的个人和人际关系的经验。
把人际关系第一,如果杰森功能在第三阶段,我们希望显示的证据表明,他开始让他的母亲的经历他(一个角度)他自己经历的一部分(另一个角度来看,同时与第一)。他可能会说类似“当她用来求我和她去做一些事情,我会拒绝,它会伤了她的感情。思考,现在让我感觉不好。”他将带她感觉不好,让它自己的感受自己的一部分。但是,如果你仔细看杰森说什么,他不,事实上,感觉不好的母亲对他的感情。相反,他母亲的愿望——”她请求我去做些和她”——被杰森代替自己的欲望,“我从来没想过要这么做。”他似乎无法将他的拒绝可能会让他的母亲的感受作为自己的一部分自己的经验。因此,在人际关系层面,杰森似乎仍然是功能基根阶段2。他显然认为是两个不同的角度或欲望(他母亲和他自己的),所以他不是运行在第一阶段,但他的观点保持完全独立的两个经验。
现在让我们考虑杰森的内心的方面的言论。在第三阶段,而不是仅仅意识到自己的情感和思想,这是一个第二阶段的能力,一个一个开始有感觉的感情对一个人的想法和思想。换句话说,Kegan表明,第三阶段的能力持有两种思想或两个感情同时(同步的角度进行思考的另一个表达式)创建,第一次的自我反思,临床心理学家有时称之为“心理思维。“在这方面,杰森似乎有点超出第二阶段移动。的确,给杰森的印象是新的和不同的是他正在经历他的经历他的母亲。正如他所说,“…很好,因为我想做它…现在,我只是很兴奋,我感觉想要这么做。“简而言之,杰森告诉我们,他是兴奋的感觉。他的感情(兴奋)对他的感觉(想要与他的母亲),这是证据,在内部或“内心的”层面,杰森越来越第三阶段。事实上整个采访的摘录是地方杰森在第二阶段第三阶段过渡。
区分Kegan的理论从Loevinger是他使用一个单一的理论basis-perspective-taking复杂度描述他的每个发展阶段。缺乏一个全面的理论依据识别阶段,Loevinger离开必须描述的集合行为,思想和感情,描述每个阶段没有任何清楚它是什么,每个阶段的特殊功能。相比之下,Kegan能够用他的基础理论框架提供了一个解释为什么许多特性Loevinger定位在每个阶段可能会发生在一起。基根框架也可以用来识别产品化阶段,从他的角度来看,不同的阶段。通过这种方式,可以减少Loevinger 10 6阶段,第四阶段转换密切对应Kegan的六个阶段。
Kegan的理论并非没有限制,然而。最重要的是他的方法来评估个人的发展的难度水平。Kegan同意Loevinger,因为一个是评估个体如何理解他们的经验,调查问卷不会提供有效的评估。相反,像Loevinger Kegan支持自由响应的方法,在被评估的人产生自己的反应的刺激材料。然而,然而Loevinger依靠句子茎为她评估,Kegan采用开放式,面对面的访谈,问受访者描述最近的经历,引起强烈的情绪反应。面试官,于是随后被申请人的描述的情感拉登情况下一系列的“你为什么有这样的感觉?”的问题旨在引起人的换位思考能力。它是一个过程,需要大量的训练,并建立适当的评分者间信协议有时很难实现。尽管其挑战,Kegan的理论是慢慢吸引其他科学家的兴趣,尤其是组织心理学家像Wifred Drath创意中心的领导和威廉•Torbert前在波士顿大学商学院院长。都有写书,利用基根发育理论试图理解领导和组织行为。
额外的方法来研究人格发展
有许多方法来研究人格发展除了埃里克森,Loevinger,基根。但与这三个方法,没有一个全面的,甚至有些人可能不符合发展的方法对我在本文中定义了个性发展。一些方法有更严格的年龄范围;一些方法集中在一个特定的性别;其他方法只关注生命的一部分;还有其他方法专注于一个单一的、狭窄的个性,如道德决策或概念的发展。我们将开始这段简短的概述的方法有最长的历史、方法与狭隘,并完成两个更有前途的方法,在过去的几年里出现了。
历史上重要的理论
丹尼尔·莱文森(1968)耶鲁大学和他的同事利用开放式访谈确定人格改变的模式从青春期到成年。他的主要重点是他所谓的“生活结构”,一个人的变化结构来组织他或她的方法通常遇到的任务在每个成人生活的变化”的季节。”莱文森的斗争提供了一个丰富的描述出现的挑战作为一个从建立财务和情感在成年早期独立事业与家庭建立一个在成年中期和后重新评估和重新评估之前的梦想和抱负。在许多方面,莱文森的工作不如描述性理论,它并不总是清楚他是描述模式的改变适应或改变个性。像我们的下一个理论家,莱文森受到埃里克·埃里克森的工作。
乔治Vaillant(2002)最出名的是他仔细分析几个深入的纵向研究的哈佛大学的学生,随后毕业生长达45年的样本。方法类似于埃里克森的,Vaillant识别一系列的发展任务,人们通常遇到步入成年。精神病学家,莱文森很感兴趣什么杰出的心理适应那些毕业生调整减少成年生活。发育显著特征的关注调整Vaillant试图描述六日益成熟的机制来处理成年的焦虑和挑战。最高层是他称之为“利他主义”,一个试图减少焦虑和不确定性,致力于帮助别人,这与一个低水平的策略,“自闭症幻想,”其中一个处理焦虑幻想有利的结果,而不是采取行动对抗焦虑的来源。成功开发需要会议的要求成年可预见的挑战和内部资源的开发能够与管理水平的个人痛苦。像莱文森的作品,Vaillant的工作就是尽可能多的描述性理论,和尽可能多的关注改变模式的适应是个性的变化。
女性的人格发展
使用纵向和横向的组合方法,加州大学教授Ravena Helson(1993)和她的同事们成年后的生活经历和性格变化两套米尔斯学院的毕业生。像莱文森和Vaillant大多男性参与者,Helson的女大学毕业生经历了重大的重新评估和调整自己的生活和自己的观点。很多受过良好教育的女性相当大的精力集中在30年代和40年代早期问题上建立一个独立、self-authored身份,追求,伴随着女性的典型措施的下降。成功女性将自己描述为发展中更加自信,独立和自我定义。他们在应对技能显示相应增加,长期承诺珍视的价值观的出现。Helson指出,她观察到的模式变化和斗争,在一些重要的方面,不同于有经验的男人。
虽然比Helson更有限的范围的作品,哈佛大学教授卡罗尔吉利根(1982)提供了一个有影响力的理论,她认为中央发育女性成人发展的问题。吉利根表示,部分原因是基于文化上的性别期望,大多数成年女性都感到左右为难照顾他人,促进自己的发展。吉利根的理论提供了一种可能的理论基础理解Helson眼中女性追求自我定义。
另一个研究人员专注于发展的关键问题,在成年早期self-authorship玛西亚巴克斯特Magolda(1998),教育领导教授俄亥俄州的迈阿密。巴克斯特Magolda的假设是,我们的社会要求年轻人开始承担个人责任来管理他们的生活和事业。借鉴的理论发展的自我,巴克斯特Magolda利用深度访谈照射方式自然发生的挑战和支持以及故意教育项目可以促进男性和女性发展变化。巴克斯特Magolda断言,self-authorship发展在大学期间的共同特性是在发现的作者和他的同事们(刘易斯,活力四射,Sweeney, Bartone & Bullis, 2005),评估自我发展的西点军校学员的一个示例。他们的纵向研究表明,发展问题在大学期间的关键是建立一个共同的身份和发现自己在组织和关系,而不是将自己定义为不同于这些连接。掌握Kegan的难度的评价方法可能导致不同的结论,这两个研究项目。
有前途的新方法
更好的认识比心理学家、教育家帕特丽夏王和凯伦厨师(1994)制定一个阶段理论来描述人的发展过程能够使日益复杂的解释判断和提出合理的争论复杂问题和问题。根据国王和厨师,这个发展过程堆积的能力从事“反思的判断”,需要进行评估的信仰,假设,假设攻击现有数据和选择合理的解释这些数据。最早发展水平(阶段1和2),知识被认为是绝对的和具体的。断言是真还是假,当局,如教师和主题专家,获得真相。在这些早期发展阶段大多数问题都假定只有一个正确答案,所以有很少或没有的空间不确定性。相比之下,个人功能在国王和厨师最高的反思的阶段(阶段6和7)明白知识是构造,不是绝对的。什么是“真正的”可能取决于上下文,和任何答案的充分性是基于什么似乎是最合理的根据现有证据。虽然比理论更狭隘的集中身份或自我,国王和厨师已经开始搬过去仅仅描述关注如何促进发展的至关重要的问题。
方法身份形成和发展的过程,近年来受到相当大的重视是被称为“叙事身份形成”(麦克亚当斯,1999)。汇集了许多研究人员的工作,这种方法侧重于个体采用叙述的方式或个人的故事,试图构建一个统一的意义和意义的持续的过程,他们的生活。大部分故事的重点,是迄今为止的调查问题自我理解和关系的影响,家庭、文化、阶级和种族的个人身份。这种学习方法似乎个性发展产生更多比任何其他方法实证研究人格发展包含在本文中。其原理的缺点是,它缺乏一个潜在的组织理论或框架,从而风险是人格发展过程的描述没有提供一个解释如何以及为什么发生这一过程。
总结
在很大程度上,个性的主题在很大程度上已经存在主流心理学的外围。现代心理学并没有太大的用如此受欢迎的人类经验的宏伟理论上半年的20世纪。尽管如此,该领域发展,随着Kegan综合理论发展的自我和叙事身份产生的相当大的兴趣的方法,有可能在某种程度上是一个复苏的兴趣想了解更好的人格发展的过程,人类变得更加成熟的心理素质,因为他们通过他们的生活。目前有证据表明,由成年越来越背离你的年龄和你的成熟度级别(Westenberg & Gjerde, 1999)。许多成年人似乎没有“长大”,或在最好的发展急剧放缓。因为一个人的人格发展水平似乎对很多方面产生重大影响一个人的生活,社会都有一份保护自身利益的权利更好地理解人格发展的过程,最后,学习如何最大化。由于这些原因就有充分的理由相信人格发展的研究将在未来获得更大的声望。
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