儿童和青少年的发育过程beplay体育在线登录感兴趣的理论家和研究者已经有几个世纪了。之前,约翰·洛克和卢梭,在17和18世纪早期,大多数人认为孩子是微型的成年人。在中世纪六岁的孩子经常被罚做学徒在行业如农业、锻造和木工。然而,中世纪的末尾,经济形势急剧转变;许多职业从要求体力劳动需要学术技能。因此,儿童的治疗成为重点,远离与成年人和对教育教学的集成。本文旨在向读者介绍主题(即。、生理、认知、语言、个性和社会、和道德发展),帮助我们更好地了解儿童和青少年不是微型成年人但独特,有趣的人。
研究和理论
身体发育
大部分发生在童年的身体生长和发育早期阶段的生长特征的延续。一样在婴儿期,继续从头至尾的(即发展。体育和运动模式增长从头到尾)和proximodistal(即。,物理和汽车增长模式从身体的中心向外)。换句话说,身体和运动发育开始于头部,胸部,树干,然后是胳膊和腿,脚和手。当孩子进入青春期时期这种增长模式相反,手和脚增长紧随其后的树干或上半身。相关的运动发育里程碑在童年的例子包括楼梯之间使用交替的脚走来走去的年龄3至5年;发展能力跳,跳,跳;和增加上身运动时抛出和捕获一个球。年龄在7和12年,有增加的速度运行时,增加垂直跳的高度,增加准确性在投掷和踢,和整体流动性在身体运动。 However, it is important to note that because the extremities (hands and feet) grow before the upper body during the adolescent spurt of physical growth, teens may experience a brief period of awkward stature and movement.
大部分发生在童年和青春期的生理生长协调通过内分泌腺激素的释放。人类主要由脑下垂体生长激素被释放。脑下垂体是由位于下丘脑附近,向大脑的基础。一垂体激素分泌在整个寿命是生长激素(GH),影响骨骼的生长。另一个重要的激素影响生长和发育是甲状腺素,甲状腺激素释放的影响身体和大脑成熟。甲状腺素GH必须有其充分的影响身体的发展。在青春期,脑下垂体释放性激素(雌激素和雄激素)。这两种激素在男性和女性,但在不同的水平,取决于个人的性。前青春期期间(前阶段完成开发或青春期),释放激素刺激大脑的持续发展和经济增长的主要和次要性的特点。主性特征包括性器官的发展(即。在女性中,卵巢、子宫和阴道; in males, the penis, scrotum, and testes), whereas secondary sex characteristics consist of outward signs of pubertal growth (e.g., growth of underarm and pubic hair, facial hair for boys, breast development for girls, and skin changes for both sexes). The signal of puberty completion for girls is the occurrence of menarche (the first menstrual cycle and period). Puberty ends for boys with the completed development of their testes, seminal vesicles, and prostate gland. The spermarche, or ability to ejaculate semen, is indicative of the end of puberty for boys. The process of adolescent physical growth begins and ends earlier for girls than for boys.
因为戏剧性的荷尔蒙、物理和情感的变化,发生在青春期,研究者一般承认这次是一段“风暴和压力。”这一概念,尽管最初认识到有影响力的哲学家(如亚里士多德和苏格拉底)和理论家(如卢梭)显式地描述了g·斯坦利大厅。霍尔认为,人类经历了一个动荡期间,他们从孩子变成大人。动荡期间,研究人员认为青少年和父母参与冲突,经历情绪波动和混乱,并从事冒险或不计后果的行为。有趣的是,杰弗里·阿奈特(1999)重新审视暴风骤雨的概念,根据最近的研究,发现虽然极大的个体差异存在于暴风骤雨的经验,大多数青少年体验变化的三个组件。他还指出,文化有重大影响的程度和经验风暴和压力。
认知发展
我们对认知发展的理解,在很大程度上,从皮亚杰的研究和理论。皮亚杰开发他的认知发展理论基于他自己的观察和其他的孩子。在阐述他的理论之前,重要的是要理解底层的假设。首先,尽管皮亚杰认识发展的个体差异的概率,他相信一个不变量序列的定性不同的发展阶段。第二,皮亚杰的建构主义理论;孩子不仅仅是等待开发发生或成熟,他们积极构建经验和环境的意义。第三,在正常情况下不应该有回归阶段。获得的知识和技能,在每个阶段建立一个另一个,除非不可预见的情况下,个人不应该在他们的认知能力倒退。
皮亚杰的观察研究允许理解儿童如何获得和完善他们的知识(思维模式或模式)的世界。儿童出生在这个世界上很少的知识,只有一组核心的反应,但当他们成熟和互动与他们的环境,他们开始集成和改变他们现有的知识。有两个孩子处理新信息的过程。一个这样的方式叫做assimilation-an试图将新信息集成到他们已经知道的东西。例如,当孩子在学习不同的声音的动物,他们可能有一个清晰的理解声音的一头牛,牛叫声。“面对新信息的时候,他们可能会依靠他们的旧知识来理解世界。所以,当孩子第一次看到一匹马,你问什么声音一匹马,他或她可能回应“moo !“很明显,有时孩子学习马不“moo。“皮亚杰解释在理解这种转变accomodation-altering现有知识将新信息。所以,孩子的学习,一匹马“萧萧”是一个住宿的知识和新计划发展的例子。皮亚杰认知过程描述为处于平衡或平衡状态。然而,当我们面临着信息不符合,我们投入不均衡的状态,必须重新组织我们的思维来适应新的信息,实现平衡。 Piaget is most well known for his four stages of cognitive development: sensorimotor, preoperational, concrete operational, and formal operational.
感觉运动阶段(生约2岁)。皮亚杰认为,通常孩子们获得知识通过感官和运动行为。皮亚杰提出了六子阶段第一个发展阶段。
- 反应(0到1个月)。婴儿天生具有一组反应,起初是不协调的,但很快就成为同步,作为以后认知发展的基础。
- 主循环反应(1 - 4个月)。在这个显微镜台下的原油开始意图的行为。特别,因为婴儿发生意外产生一个理想的使用他们的身体,他们将尝试重新创建这个事件。例如,一个婴儿可能无意中刷她的嘴唇,她的手,诱发吸吮反射。试图重现愉悦体验吸吮,婴儿可能更有意把她的拇指或手指在她的嘴里。这种娱乐的一个经验是如何的一个例子,在很早的时候,孩子们环境中构建自己的经历。
- 二次循环反应(4到8个月)。而再现事件的焦点在主循环反应阶段是婴儿的身体,二次循环反应的焦点是在自我之外。举个例子,如果一个孩子不小心摇一个玩具,一个喋喋不休的人里面,创造一个愉悦的声音,婴儿将尝试重现噪音震动玩具了。皮亚杰形容这个事件的娱乐环境中展示了婴儿在世界上的利益。
- 协调的二次循环反应(又名meansend行为;8到12个月)。这一阶段提供了一个清晰的故意行为的迹象。举个例子,如果一个对象在一个玩具孩子的欲望,孩子会故意移动对象掌握玩具。这一阶段的一个重要认知的里程碑是物体恒存性,理解对象存在的即使我们不能理解他们。一旦孩子有物体恒存性的理解,他知道如何找到一个丢失的玩具的毯子覆盖它。物体存继性是另一个迹象表明孩子的进一步发展计划。
- 三级循环反应(12至18个月)。在这个阶段皮亚杰形容孩子小科学家,因为他们是在它们的环境中试验。有明确和组合意图在这个阶段孩子的行为,建筑中的意图四个阶段。在这一点上,婴儿会重复动作使用不同的对象只看到最终的结果会是什么。例如,一个孩子可能下降不同的物体在她高的一侧的椅子上,只是为了看看听起来会使每个对象。
- 心理表征(18个月到2年)。在这个阶段,孩子们继续发展和完善方案,并能解决简单的问题在他们的头。在这一点上,孩子开始玩的同时展示不同模仿。例如,因为一个孩子现在理解睡觉的样子,她可能假装玩,她睡觉她父母“傻瓜”。
前运算阶段(2到7岁)。前运算阶段是一个时间框架,包括快速认知发展扩大。孩子在这个阶段能够代表方案精神,可以考虑对象和事件,不是身体上的礼物。认知发展的最大限制在这个阶段是儿童egocentrism-the无力采取另一个的角度。皮亚杰儿童唯我主义描述为知觉、情感和认知。感性的唯我主义了孩子的相信别人能看到(听到或者其他感官体验)他们所看到的。尽管唯我主义被定义为一个孩子缺乏能力理解别人的情感,认知唯我主义所描述的是最好的保护。皮亚杰发现,孩子在这个阶段缺乏理解,改变大小,形状,或者一个对象的位置不会改变该对象的数量(即。,保护)。
具体运思期(7 - 11岁)。具体运算阶段期间,孩子们在他们的想法变得更加逻辑,现在有能力保护对象和接受他人的观点。现阶段儿童思维过程更加灵活和有组织相比,在前一阶段;然而,在这个阶段,孩子的想法往往是专注于此时此地。也就是在这个时期,孩子很难思考抽象或假设的形式。
正式运营期(11年及以后)。在皮亚杰的认知发展的最后阶段,青少年现在能够逻辑思考和灵活,他们新发现的能力考虑抽象概念和假设的情况。青少年能够使用hypothetic-deductive推理,他们开始可能的影响因素情况的一般理论,然后推断出特定的假设测试到一个有序的时尚学科去。皮亚杰描述一种新型的唯我主义限制青少年的思想,然而。尽管青少年有能力理解他人的观点,他们倾向于关注自己。这个青少年唯我主义的三个例子包括个人寓言,假想观众和无敌寓言。个人寓言是青少年认为他们的经历特别或独特。因为这个信念,青少年经常认为没有人能理解他们的想法,感受,和经验。假想观众包括青少年的信仰,每个人都感兴趣他们的外观和行为。由于这种唯我主义,青少年往往会感到非常难为情和参与行为与age-mates“适应”。 Finally, the invincibility fable consists of adolescents’ belief that they will never fall victim to risky or dangerous behavior. Because of this belief, adolescents often will engage in unprotected sex (thinking they will not get pregnant or get an STD), drinking/using drugs and driving, and driving in extreme fashions (e.g., at high speeds).
皮亚杰非常有名,尊重他的研究和理论。不过,理解认知发展,重要的是考虑至少一个其他有影响力的理论家。列弗维果斯基的社会文化理论著称的认知发展。而皮亚杰的理论关注的是孩子与环境交互的自动导向的过程中,维果斯基对认知发展的重点在社会互动,儿童与成人的利益等等。维果斯基认为,通过社会互动,孩子们能够掌握任务和技能,他们将无法完成如果留给自己的设备。他称这个最近发展区,微分的工作通过自己对工作的协助下一个熟练的同伴或成人。
孩子之间的交互和另一个成功,或对孩子成功地推高到他或她的最近发展区,必须涉及两个重要的因素。首先必须intersubjectivity-the孩子和其他人开始一个任务有不同的理解或知识的情况,但是通过任务的完成,他们来共享协议。在主体间性的过程中,成人必须努力分享他或她的知识的方式是可以理解的特定的孩子。
第二重要的因素对于成功交互的过程scaffolding-adults(或技术同行)改变社会互动的质量通过调整他们的援助金额提供给孩子。早在孩子的学习任务,成人可能吸引更多的直接指导和大量指导孩子的行为;然而,随着孩子获得更大的洞察问题或任务,成人开始撤军的额外援助的孩子能够独自做这项任务。例如,当一个孩子首先学习如何让她床上,她的父母可能提供了直接的命令和身体告诉孩子怎么做任务。然而,随着孩子变得更有见识,家长提供了方向但更少“有用的提示”,孩子独自完成任务。
维果斯基还描述了如何使用私人言论speech-self-directed孩子指导自己的行为,孩子参与作为一种手段来指导自己的思想和行为。孩子们小的时候,经常听到他们谈论自己通过一个任务(例如,洗手,把一只鞋,钉纽扣一个按钮,等等)。研究表明,儿童将进行更频繁的私人演讲当任务是困难的,如果他们已经犯了一个错误,或者不确定或困惑如何推进的问题。然而,随着年龄的增长,这种自主性成为内化和私人演讲变得比向外表达的思维过程。维果斯基是一个坚信语言发展和思维过程之间的联系。他建议我们开发语言,有一个深刻的改变我们的思维过程。
语言发展
语言发展可以理解通过强调发展的连续过程,然后使用公认的理论解释了这一过程。当研究人类语言发展的过程或阶段,我们找到一条路径,在本质上是相当普遍的。所有婴儿开始沟通过程与反身哭,虽然意外,显然发送信息饥饿、疼痛或不适。饥饿哭音调和强度较低,而疼痛哭是高音调和强度。婴儿不需要考虑什么类型的哭他们想表达;它自然发生。此外,虽然有一些争论是否成年人可以识别不同类型的婴儿哭声表达,可以认为,给予足够的时间与一个婴儿,成人会很快注意到发送的消息。
虽然可以有伟大的变异和个体差异在语言发展的速度,大多数研究人员认识到,语言的基础开始大约两个月的年龄与类似元音的声音叫咕咕叫了。常见的咕咕叫由“面向对象”的声音。咕咕是一个口头的表达声音的婴儿。在大约四个月的年龄,随着婴儿的发展更大的肌肉控制自己的舌头和嘴巴,他们将开始增加consonant-vowel组合,通常听到的字符串。这些组合被称为胡说。呀呀学语的一个例子从英语的短语“bababababa”和“nananana。“这是在语言发展的这个阶段,在7个月的年龄,婴儿开始专业化在他们自己的语言。有趣的是,个人的成熟和暴露在语言内部的环境影响婴儿的年龄真正开始胡言乱语。婴儿听力受损、声乐胡说经常会推迟,失聪的孩子,完全缺席。然而,研究人员Petitto和Marentette(1991)发现,当婴儿聋接触手语在他们的环境,他们会喋喋不休用双手同样听到婴儿与他们的声音。
语言发展的第三阶段被称为一个词的发音。在大约一年,婴儿表达他们的第一句话。英语中常见的第一个词短语包括“妈妈”和“爸爸”,但必须认识到婴儿的语言环境的影响在他或她的第一个词。第一个50个单词孩子们学习往往发生得相当慢,但在最初的50语言发生爆炸。这种快速的连接词和对象或事件,被称为快速映射,发生如此之快,孩子不能合理理解所有可能的含义的单词。
语言发展的下一个阶段称为双语句话语。大约两年半,孩子们开始把单词串在一起。在他们早期的句子,孩子们的语言被描述为电报式言语,因为与电报一样,孩子们只使用沟通的重要或必要的单词的意思。不重要的词(如“一个”,“,”“的”)经常被排除。孩子可能会说或唱,例如,“itsy bitsy spider,喷水嘴”,而不是“itsy bitsy spider爬上喷水嘴。”
大约三到五年,孩子进入最后阶段的语言发展和开始使用所谓的成人基本句子结构。到这个年龄,他们已经有了一个基本的了解单词的方式命令(语法)和已变得相当复杂的传播者。这个年龄的孩子有时会误用单词语法规则,这些规则的例外情况。这个错误被称为overregularization以添加一个不合适的- s使复数。例如,一个孩子可能说“鼠标”而不是“老鼠。“另一个错误是不添加连接一个不规则动词的过去时态:“今天我去商店。”
我们如何解释儿童的习得语言的能力吗?与大多数方面的发展一样,有一种理论认为自然在语言发展中所扮演的角色,和另一个显示主要的培养的重要性。开始培养方面,最为知名的是一个应用程序b.f.斯金纳的操作性条件反射。理论家认为操作性条件反射的解释语言发展将看看父母加强婴儿或儿童通过微笑和口头表扬发出不同的声音。另一种学习方法,班杜拉的社会学习理论,解释语言发展通过检查孩子如何模仿他们所听到的环境。学习理论给出一些洞察语言如何发展,和一个疏忽会忽略环境对语言发展的影响,但培养立场不足以解释为什么儿童语言发展。例如,为什么一个孩子说“去”?不大可能,她或他听到父母说“走,”和机会,父母不加强话语。通过研究性质的辩论,我们有更多的理解和洞察语言发展。
语言学家诺姆·乔姆斯基最出名的是认为语言是天生的过程的结果。乔姆斯基解释说,父母和老师不能直接教语言组织和语法句法规则。然而,我们看到孩子了解基本语法,试图运用语法规则。因此,他推断,必须遵循语言发展的内部过程。具体地说,他认为人类天生具有语言习得装置(小伙子)。小伙子是天生的,允许孩子安排语言语法逻辑的方式。乔姆斯基认为,小伙子内存在他所说的普遍语法,语法规则的存储应用于语言。另一个著名的语言学家,史蒂文·平克,表明它并不是说任何语言在我们的基因;相反,安排和产生语言的能力是天生的。本土主义者像乔姆斯基和平克承认,孩子必须至少有一个有限的接触语言在其环境提示天生的过程; however, they do not agree with learning theorists that parents or adults must deliberately work with or teach children language. Most theorists and developmental psychologists recognize the importance of both nature (e.g., LAD) and nurture (conditioning of language) in an attempt to understand how language develops.
人格与社会发展
尽管许多理论家试图解释人格差异和发展,因为本文的有限的自然,我们将只讨论两个广泛认可和有影响力的理论:弗洛伊德的心理分析理论的人格和埃里克·埃里克森的心理社会发展理论。人格发展的两个重要的关联(即。、气质和附件)也将突出显示。
西格蒙德·弗洛伊德是最早的理论家试图解释个性发展和差异的根源。他认为人格发展是涉及五个阶段,包括内部生物需要关注的孩子和家长之间的相互作用。根据弗洛伊德,在每个阶段有一个性感带,或地区的身体本能的能量和满足的关注焦点。他还认为,如果我们满足需求没有满足适当的(即。,超过或undermet)在早期阶段,固定可能发生。固定是一个过程,这个阶段的孩子会显示特征的行为和性格。弗洛伊德也认为有三个独立的,但互动,元素思想的指导思想和行为:id(享乐),超我(内部是非之心或良心),和自我(精神植根于现实的一部分,必须安抚id和超我)。弗洛伊德的理论有很多元素,但这些是最重要的,帮助了解他的个性阶段:
- 口服(出生大约18个月)。在这个阶段,性感带是嘴。通过吸收和咬婴儿获得乐趣。如果不能满足孩子的需求(例如,美联储不饿了),这个阶段的孩子会成为固定并寻求解馋。的例子oral-fixation行为会咬指甲,咀嚼钢笔或铅笔,口头,或厌食,咄咄逼人。性格特征的人念念不忘的包括被依赖,容易受骗,过于乐观,根据弗洛伊德。
- 肛门(18个月至3年)。在这个阶段,一个重要的里程碑是如厕训练。因此,弗洛伊德认为快乐是通过粪便的保留和驱逐。根据父母如何管理来消遣的过程,孩子也可以开发一个固定在这个阶段。如果父母过于僵化和严厉的在这个过程中,孩子可能会表现出肛门保留在以后的生活中,让他们过于僵化和强迫性的行为。那些被认为是肛门保留,在佛洛伊德的术语中,往往是强迫性的,组织,注重细节。然而,如果父母非常宽松的在来的过程中,他们的孩子可以固定下来,成为肛门开除的。人肛门开除的往往是非常混乱,混乱,和疏忽的细节。
- 生殖器(4 - 5年)。这被认为是弗洛伊德最具争议的阶段。性器期的性感带是生殖器;并不少见,这个年龄的孩子发现自己的生殖器,开始明白刺激生殖器可以带来快乐。不过,弗洛伊德相信在这个时候,男孩穿过伊底帕斯情结和女孩经历的恋父情结。这些复合物的主题相似度都涉及异性父母的性吸引力。然而,对于男孩来说,性吸引的过程中向他们的母亲,他们开发一个害怕父亲的报复,可能导致伤害自己的生殖器。这发展中恐惧是所谓的阉割焦虑。为了弥补这种恐惧,男孩必须压抑自己的性吸引力对他们的母亲和认同他们的父亲。根据弗洛伊德的理论,在这过程中识别、超级自我发展。 Freud argued that during this stage girls develop penis envy—the result of anger toward their mother and sexual attraction toward their father (which would result in seducing the father to obtain a penis vicariously). To resolve this complex, girls must repress their anger toward their mother and their sexual attraction toward their father, and ultimately identify with their mother. Freud also believed that girls develop a super ego at this point, but because the Electra complex is not as traumatic as the Oedipal complex for boys, the resulting super ego is not as strong, ultimately meaning that boys/men are more moral than girls/women.
- 青春期延迟(6)。因为前一个阶段是非常痛苦的,需要一段时间的休息。在延迟阶段所有的性兴趣和欲望是镇压,和这一阶段的重点是发展中同性友谊。
- 生殖器(青春期及以后)。在青春期的时候,我们的性欲望和利益是唤醒和导致的欲望寻找成熟,健康成人的关系(异性恋,根据弗洛伊德的)。
弗洛伊德一样,埃里克·埃里克森认为人格发展的早期阶段,我们的环境和关系可以影响我们最终成为谁,但埃里克森的理论整合更少的生物需求和扩大社会的观念可能使某些压力或要求我们,会造成心理冲突或危机。他的每个阶段,因此,描述的冲突集中在特定的年龄范围。埃里克森也描述自我的长处,这源于成功解决这些危机。尽管他的理论包括八个阶段完整的寿命,因为本文专注于儿童和青少年时期,只有那些age-relevant阶段将突出显示。
- 基本的信任与不信任(出生到1岁)。社会在这个阶段是由直系亲属。这个阶段的重点是婴儿的学习是否可以信任他们的父母能够响应他们的需求。如果始终如一地满足他们的需求,婴儿将开发一种信任的感觉;然而,如果婴儿的需求没有得到满足并定期,然后不信任的感觉。导致的自我力量:希望。
- 自治与羞愧和疑问(1 - 3年)。在这一时期的孩子建立一个新的独立和尽一切努力锻炼这种新发现的能力。通过活动如散步、如厕训练,和炼油运动技能,婴儿学习,他们可以自主离开父母。如果父母都非常支持,允许自由选择的机会,那么孩子将开发一个清楚的自主权;然而,如果孩子们限制他们的行为,他们可能会开发一种羞耻感和怀疑。导致的自我力量:会的。
- 主动与内疚(3到6年)。孩子继续发展技能和能力在这一阶段,开始想象他们可能会在未来。也是在这个阶段,埃里克森的社会概念开始扩展到了家庭之外,包括学校的设置。在这个新设置儿童将设置和遵循任务和目标。如果一个孩子在一个支持性的学习氛围,帮助设定现实的目标,孩子能够满足或超过,那么最终的结果将倡议;但是,如果家长和老师太苛刻,不支持,孩子可能产生的愧疚感。导致的自我力量:目的。
- 行业与自卑(6 - 11岁)。在这个阶段,有越来越多的社会压力孩子合作和贡献社会。如果一个孩子可以工作或与他人合作,然后她会感到一种产业;如果孩子觉得她不能与别人相处得很好,她会开发一种自卑感。导致的自我力量:能力。
- 身份和身份混乱(青少年)。在青少年时期,埃里克森认为,我们试图找到一种自我的定义(即。、身份)。通过这个过程我们会质疑我们的目标、态度、信仰和社会的地方。如果青少年可以解决这个质疑自己的定义,他们将开发一个身份;然而,如果没有一个成功的决议,埃里克森认为他们会感到一种身份混淆,这最终会影响以后寻找亲密。
詹姆斯·玛西娅建立在埃里克森的青少年的发展阶段,认识到不同的身份状态,结果在这个质疑或寻找认同。有些青少年不积极参与审讯过程,也没有承诺任何个人的信念和价值观。玛西娅形容这些个体身份扩散。如果青少年没有问题他们是谁,他们相信,但容易接受别人为他们定义,玛西娅表明身份止赎。青少年是活跃在质疑过程但尚未提交任何信仰或值标记为经历一个身份禁令。最后,玛西娅说,理想的情况是一个个体积极质疑信仰和价值观,并最终提交一个核心的身份。这些人被描述为身份。
很明显从弗洛伊德和埃里克森的理论,孩子与父母的关系影响随后的人格发展。从其他研究和理论我们也知道孩子的个人特征(即、气质)可以影响他们与父母的关系等等。
通过研究考察行为模式和响应率,医生亚历山大·托马斯和斯特拉象棋帮助我们更好地理解个人气质,孩子表现出的差异。因为这些行为反应模式被认为在生命的早期,研究人员认为,气质是基于生物,也许由遗传特征。根据他们的观察,托马斯和象棋注意儿童的气质大致分为三类:
- 简单的孩子(大约40%的美国儿童属于这一类)。这些孩子非常随和,适应变化,有积极的态度,不害怕接近新情况。
- Slow-to-Warm-Up孩子(大约15%的美国儿童属于这一类)。这些孩子不适应变化和有强烈的或负面反应新的情况。他们正在缓慢的热身新的情况和常规的变化,但他们可以最终(重复曝光)适应变化。
- 困难的孩子(大约10%的美国儿童属于这一类)。困难的孩子容易持久的负面情绪模式,不能很好地适应变化,表现在不一致的模式。
如果你和百分比,显然,不是所有的孩子都适合规定这三个类别之一。托马斯和象棋发现,其余35%的儿童是一个组合的三个类别。同样,由于早期行为模式,遗传被认为是一个可能的解释气质的个体差异;然而,重要的是要认识到早期影响父母和孩子之间的互动行为模式。为更好地了解亲子互动,依恋理论必须进行调查。
附件是一个强烈的感情,常常指在父子关系的背景下。我们所知道的关于人类的附件来自约翰•鲍比和玛丽安斯沃思的研究。鲍比经历感兴趣的主要是附件干扰孩子们成长在制度化的设置。缺乏接触密切的亲密关系离开这些儿童情绪问题,无法与他人形成后续连接。基于他的研究和观察,鲍比提供一个描述的附件可能被视为正常的阶段。不仅他的理论是建立在他的观察,但也在他的行为性的依恋和本能的信仰。
- 第一阶段出生:Preattachment(6周)。在附件的第一阶段,婴儿显示类似的反应。
- 阶段2:附件的6到8个月(6周)。在这个阶段,婴儿更加故意和反射性的行为。为了应对这种转变,婴儿微笑变得更加严格,牙牙学语,甚至哭的行为。婴儿开始显示偏好两到三人。
- 第三阶段:清晰的附件(6到8个月到18个月到2年)。在这一阶段的婴儿显示了对一个人的偏好。这种偏好的一个迹象是通过分离焦虑。也就是说,当婴儿分开是他们首选的保健提供者,他们将遇险信号,当他们团聚保健提供者,婴儿会显示一种解脱的感觉。孩子也显示陌生人焦虑或恐惧的成年人与他们不熟悉的,在这个时间。
- 第四阶段:互惠关系(18个月到2年及以后)。保健提供者和儿童之间的关系变得更加的一个妥协的过程,让孩子不仅得到照顾和关注也是细心的照顾者的情感展示。
基于他的研究和制度化的孩子和孩子从他们的父母分开了一段时间,鲍比提供的描述分离的影响。起初,孩子们将与呼喊抗议分离,拒绝其他成年人的护理。在下一阶段,他们经历了一段绝望,他们变得内向,孤僻,不活跃。鲍比将这个阶段描述为一段哀悼失去的附件。经过这段时间的安静,儿童进入超然的最后阶段,在此期间,他们可能变得更加活跃和接受的替代治疗。
玛丽安斯沃思进入附件竞技场进行自然观察时在乌干达儿童和他们的母亲之间的依恋。当她回到美国开始正式研究婴儿和母亲在巴尔的摩,马里兰州和开发和提炼一种被广泛接受的测量附件的行为被称为“奇怪的情况。奇怪的情况包括母亲和孩子之间的分离和团聚在一个陌生的环境。也有一个过程中引入一个陌生人看到婴儿或儿童如何回应一个陌生人相比的母亲。基于她的最初研究,安斯沃思确认附件的三个模式:
- 依恋的婴儿。婴儿依恋的感到不安当母亲离开房间,但是很容易安慰团聚。当母亲在房间里,这些孩子使用他们的母亲作为一个安全的基础,还是安心的去探索环境。有明显的偏爱母亲对一个陌生人。
- 不安全/逃避型的婴儿。这些孩子不是心烦意乱,当他们的母亲离开了房间。事实上,他们很少与母亲的互动。逃避型的孩子没有表现出对他们的母亲在一个陌生人的偏好。
- 不安全/矛盾的婴儿。这些孩子非常专注于母亲的奇怪情况过程中位置。当母亲离开了房间,这些孩子变得非常沮丧,伤心欲绝。她回来后,这些孩子往往对安慰他们的母亲。
后续研究导致安斯沃斯和他的同事重新设置安全/矛盾范畴“耐药”,添加另一个类别,“混乱/迷失方向。“混乱/迷失方向的孩子在他们的行为是很不一致的奇怪的情况,似乎很困惑的关系和评价的过程。
早期虽然有一些争论是否附件预测后来的附件,大多数研究者和理论家认为,早期的关系影响儿童如何发展,他们将与他人的连接。最近的研究都集中在附件的质量影响因素,研究变量的敏感性等护理,婴儿的特点,父母的经验与依恋,日托的影响,文化差异。underinvestigated历史上的一个区域,但是最近更多研究,的角色是child-father附件。(母亲依恋研究的重点,因为社会角色(即。,母亲被视为主要照顾者),因为他们的可用性和愿意参与此类研究。)发现这一点表明,婴儿可以安全地连接到他们的父亲一样容易做他们的母亲。重要的因素在促进依恋母亲与父亲相似附件(例如,敏感性,父母投资,表达关心,和养成)。
道德发展
道德发展是一个地区,极大地影响了许多以前讨论的话题。显然我们必须有物理成熟和认知发展实现道德推理。我们也用我们的语言来表达和解释我们的道德推理。毫无疑问,我们的个性和社会环境影响我们的推理和我们的道德决策的理由。
劳伦斯科尔伯格和卡罗尔吉利根是两个著名理论家。科尔伯格的道德发展理论,主要基于皮亚杰的道德推理的思想,源于他的纵向研究(即。研究跨越数年,同一组的参与者)和青春期的男生。最好了解参与者的道德推论,Kohlberg构成道德困境,没有明确的正确或错误的答案,要求参与者正确的做法是什么,以及为什么。他更感兴趣的参与者的答案背后的推理比答案本身。根据他的研究,科尔伯格理论三个层次和六个发展阶段来解释道德推理;他没有给出具体的年龄段的阶段和水平,但认为随着年龄的增长,我们变得更加成熟推理,从而进步在一个不变的序列:
前习俗水平:道德推理在这个级别通常由外部力量引导。
- 阶段1:服从取向。孩子看权威人物决定对错和使用惩罚作为道德推理的行列式。如果有人受到惩罚的法案,该法案必须是错的。例如,孩子们被告知当局(例如,父母、老师),偷窃是错误的,因此认为,一个人偷了犯一种错误的行为。被偷的人受到惩罚,所以偷一定是错的。
- 阶段2:工具性取向。个人都关心他们的个人幸福,增益,和需求。对与错往往是由一些交换礼品,直接受益的自我。例如,一个孩子可能原因,它不是错误的报告偷糖果的朋友,因为朋友分享糖果。
传统的水平:道德推理是遵循社会规范。
- 阶段3:人际关系规范。这一阶段也称为“好男孩/女孩阶段。“个人关心别人的看法,并使用这一担忧来判断对错。例如,偷的人往往被视为“坏”人被别人,因此偷必须是错的。例如,然而,如果父母偷食物,因为他们没有钱为他们的孩子买它,也许父母会被视为“好”,和偷窃在这种情况下可能是合理的。
- 阶段4:社会制度道德。第四阶段也称为“法律和秩序”阶段,因为个人原因在这个阶段坚信,有法律在社会中维持秩序,促进良好的社会,违反这些法律可能会导致混乱和无政府状态。
后习俗水平:一般在这个层次上,道德推理源于个人的道德准则。
- 第五阶段:社会契约。个人原因使用阶段5原则认为,法律是基于一个商定的合同,是为了在社会成员中获益。然而,如果这些法律不公正社会的成员,可能会有断裂的原因。
- 第六阶段:普遍的道德原则。个人依靠抽象的正义与平等等原则来指导他们的道德推理。他们也认识到,他们的个人道德信仰,有时,与社会期望之间的冲突,但他们把所有权和负责他们的推理和信仰。
科尔伯格的理论,虽然支持他和其他人的研究和广泛接受,不足,根据研究,卡罗尔吉利根等人指出Kohlberg限制的样本(即。,只有参与者包括男孩/男人)。吉利根也认为科尔伯格的理论基础道德决定正义的概念,而正义可能指导焦点男孩和男人的道德推理,她建议妇女使用护理的概念的原因。
科尔伯格的理论,吉利根设计了一个三级理论。前习俗水平,吉利根指出,有一个强调照顾自己。因此,自我保护的影响决定对与错。在传统层面,女性护理和关注的重点从自己转移到别人。最后,后习俗水平,道德推理的焦点是照顾自己和其他人在一个相互依赖的方式。
虽然已经有研究支持表明女童和妇女使用“关怀”模型在决定对错,也有研究表明,有些男人也使用类似的“保健”和一些女性模型使用一个模型,科尔伯格提出的“正义”。因此,性可能不是唯一的解释这些不同的道德推理方法;家庭成长环境等其他因素可能导致我们如何判断对错。
总结
童年和青春期是一个非常激动人心的和重要的时间框架的发展奠定了基础,我们最终会成为谁当我们成年。虽然我们检查了各种主题,至关重要的是要理解这些方面的发展发生在隔离;每个依赖于别人,他们的结合可以极大地影响人的发展。毫无疑问,我们知道儿童和青少年不仅仅是微型他们长大成人是一种很有意思的生物,独一无二的自己。
引用:
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