传统假设认为,教育和学习主要是早期生命的努力,准备个人职业和公民参与。这样一个有限的教育是被推翻的作用相对最近的转变成人和衰老的本质的理解。相反,终身教育是至关重要的个人和社会的健康发展。
首先,有越来越多的证据,包括正式的和非正式的教育类型有助于终身健康,幸福,和认知弹性。此外,能力教育和学习的机会的优势是目前整个成年生活到很晚。因此,获得教育的整个寿命是一个重要的方面良好的公共卫生政策。
第二,部分源于医学的进步,我们生活了。在全球范围内人口老龄化是前所未有的,无处不在,和预计忍受(联合国经济和社会事务部人口司,2002),到2050年,历史上第一次,60岁以上成人的比例预计将匹配的数量小于15岁的人。这种转变,传统的教育模式,个体在生命周期的早期教育的准备工作和在成年公民责任,不再是站得住脚的。这些模型都是基于假设的较短的预期寿命相对于今天。寿命变长主要趋势更加长时间从事的工作,尽管工作的性质和工作所需的知识和技能,是一个翻天覆地的变化速度。结果是它不可行,原因是教育儿童和年轻人的工作他们将有40岁,50或60年后。退休也有这种转变,传统模型,大量的劳动力支持一段时间的年轻人去功能化和/或休闲的一个相对较小的老年人人口,不再是经济可行的。前一段时间,莱利和莱利(2000)认为这些问题的“结构滞后”的社会结构,定义了角色可用于个人在特定年龄落后于深刻的变化产生了更长的寿命。结果是,这些所必须改变社会结构,所以,教育可以在整个寿命如果我们要优化健康,幸福,和人力资本。
最后,大量的个人,出于各种原因,不能完全获得读写能力,计算能力、推理、和其他基本技能所需的全面参与成人生活在生命周期早期教育经历(国家研究委员会,2012)。这些人成人基本教育项目,残疾服务在大学,和工作相关的培训计划,经常与一些教育需要的紧迫性,但复杂的成年生活。对于这样的人,教育科学必须提供有效的和有效的手段实现教育目标的约束内忙碌的成年生活。
因此,教育是一个企业的寿命。我们打开我们的审查通过考虑寿命认知发展的本质。然后我们讨论教育发展的影响,首先从什么寿命早期教育的角度对终身发展,然后从成人发展的角度和衰老可能受到正在进行的教育活动。最后,我们回到结构滞后的问题通过考虑生命教育的新模式。
寿命认知发展
寿命心理学调查现在是一个成熟的区域(Baltes et al ., 1999),人们普遍认识到,发展是不完整的过渡到成年和扩展在整个寿命。寿命心理学的核心原则的理解提供了重要基础概念化终身教育的作用。
发展是整体和多功能
寿命心理学的一个重要贡献是来访者中心(整体)和文理的融合方法。开发多功能的系统包括流程(如感知、记忆、推理、监管机制、身份、性格、社会策略)定义的方式个人(在系统级)的经验世界,能够适应它。然而,发展是整体意义上的人,与一个独特的星座这些功能(例如,能力,性格、价值观),发展作为一个系统,有连贯性在发育时期或阶段。
发展是多方向的
组件可以但独立发展交互的流程构成不同功能的函数生物、环境和文化资源。结果是发展必然是多方向的。开发可以多向的功能系统显示不同的轨迹。例如,感觉和知觉系统通常显示下降随着年龄的衰老的生物过程的结果,在对知识的能力增长的同时,环境浓缩繁荣和文化背景,似乎相当完好的生活到很晚。也可以多向发展的过程在功能系统可以显示不同的轨迹。例如,考虑解决问题的情况下:生物约束可能限制某些方面涉及加速处理小说的认知模式随着年龄的增长,导致下降归纳推理,虽然生活经验可能负担增长反映的判断,导致社会专业知识解决问题。
最突出的例子multidirectionality成人认知是不同的流体和结晶能力的发展。流体的能力或者“精神力学”,理解能力和精神上变换小说模式,极易与年龄相关的生物下降,而结晶能力,依赖于知识和相关技能,相对有弹性。多维发展的另一个例子是在学习的动机,这可能是主要由信息采集的需要在生命周期的早期,但是通过社会性问题在之后的寿命。
在整个寿命存在可塑性
可塑性,应对变化的能力经验,存在在整个寿命。可塑性是不同于灵活性,定义为一个当前的技能,使适应在特定范围的要求,意味着能够获得效率和形成新的表示形式(Lovden et al ., 2010)。因此,塑性意味着能力增加灵活性。例如,学习第二语言很可能增加的范围情况下,人能函数,也就是说,灵活性,取决于现有的可塑性。一些证据表明,bi -或多种语言增强认知功能更广泛(如认知控制,小说语言中词汇学习能力;比亚韦斯托克et al ., 2010);在某种程度上,这种情况下,这将表明学习第二语言可以提高塑性本身(即。潜力,提高学习新域名)。一些理论家认为可塑性在神经层面的标志是网络结构改变,而改变激活现有神经网络定义的灵活性(cf Lovden et al ., 2010)。通过这个视图,可塑性是一个缓慢的能力,可以被认为是自适应的,因为一个不断重新布线系统本身会不稳定,最终适应不良。作为应对新要求,适应能力可塑性需要一个相对长期的需求之间的不匹配和现有的技能。 Importantly, current levels of flexibility contribute to the range of environmental presses to which the individual can respond with increased plasticity: demands that do not challenge current skill sets do not engender plasticity, nor do demands outside the range of current skill sets afford a fruitful engagement with the experience. This notion that development and learning depend on experiences that challenge the system within an optimal range is pervasive in the psychological literature, at least since Vygotsky’s discussion of the zone of proximal development, and more recently, in Metcalfe’s work on the region of proximal learning (e.g., Metcalfe and Kornell, 2005).
虽然可塑性是人性的核心,有广泛的个体变异可塑性,所以有些人需要更多的长期经验的不断增长的需求提高适应能力。通常,可塑性会减少寿命后期,由于神经发生与年龄相关的限制,所以可塑性可能变得越来越缓慢。同时,个人可塑性的变化无疑是目前整个寿命。
对教育的影响
教育和生命周期的发展是密切相关的。一方面,重要的是,我们理解教育有助于发展。另一方面,我们必须知道如何创建教学程序,可以有效地教个人生命周期的不同阶段。多重空间和可塑性的一个结果是,成年人越来越不同,所以寿命的角度对教育意味着发展中教学方法能够适应这样的变化。在下一节中,我们审查所谓的终身在生命周期的早期教育的影响,然后考虑如何在成人教育可以塑造发展。
早期教育对寿命的影响发展
教育经历在青少年和年轻成人可以赋予许多终身的优势。也许很明显,这可以包括技能和监管能力,促进就业和社会流动性,和外在属性产生可塑性通过启用安慰与新奇,或持续投资在刺激的活动。也许不那么明显,但最近的研究的重点是,教育可以对大脑和认知健康产生持久影响到成年。
人们早就认识到,教育水平,心理智力,和社会经济地位(SES)或收入相关的。这些关系可能多因和复杂的。因为情报往往是一个比较可靠的个体差异在整个寿命,而且因为个人选择到教育经验的基础上展示了知识价值、教育对智力的影响很难解析。然而,人们有充分的理由相信,至少其中的一些可以直接影响归因于教育对智力发展的影响。例如,基于“自然实验”的证据(例如,事故影响的地理或历史教育机会很大程度上不考虑人才),塞西和威廉姆斯(1997)认为教育是知识增长的直接原因。这不是一个没有争议的位置参数,智力是相对不变的,教育主要是选择那些知识能力的函数,而不是发挥直接作用在知识增长(伯恩斯坦和穆雷,1994)。然而,有越来越多的证据的可塑性智力和教育在这种可塑性的重要作用。最近的一个例子所描述的自然实验的塞西和威廉姆斯来自Brinch和洛韦(2012),在挪威进行学校改革的影响在增加义务教育的水平,随后增加智商在青春期。
大规模纵向数据的可用性,包括措施的童年或者青年成人智力功能,受教育程度,职业和健康数据(例如,苏格兰心理调查,洛锡安和英国队列研究,项目人才)催生了一个新领域的调查在过去的十年里,叫做“认知流行病学”,探讨了纵向关联的情报在生命周期的早期。一个惊人地重复发现情报预测成年健康的能力,以及死亡率(亲爱的,2012),一个主题,我们将返回。如此大的纵向数据集的另一个后果是机会使用复杂的统计技术来检查机制微分发展使用中介模型(cf麦金农et al ., 2007)。例如,来自英国的队列研究的证据(cf宝贝儿,2012)表明,儿童智商和SES之间的关系是由教育投资。当然,质疑教育参与知识经济增长的影响,健康,和SES不可避免地依赖于相关数据,甚至最精心结构方程建模完成的,最好的,我们能做的是测试数据是否符合因果账户,所以,对这个问题的辩论活泼(例如,宝贝儿,约翰逊,2010人,2011;理查兹和装袋机,2011)。
一代又一代的智力测验分数上升(Schaie Zanjani, 2006)可能是由于很多因素,包括促进健康的条件(如卫生、医学进步),但也为后来军团更好的受教育机会。结论的合理性,教育是一种独特的角色在这个群漂移的智力加强通过检查特别是发散能力:基本心理能力得分在语言意义和归纳推理在队列显示强劲增长,数值技巧往往下降,下降,同时历史上随着计算器。
最近的一项研究里奇et al .(2013)使用纵向数据从洛锡安出生队列(LBC) 1921年和1936年研究education-intelligence链接。1932年6月1日,苏格兰议会研究教育管理评估的一般智力在全国每一个11岁的孩子在学校的那一天,目标获取数据的分布知识能力在苏格兰。结果,约95%的人口11岁之前测试——在一个点开始ability-differentiated教育。为了理解可能一代智能的差异由于历史的家庭结构的变化,苏格兰议会1947年重复这项工作。LBC研究后续评估的苏格兰洛锡安地区的老年生活。里奇et al。(2013)利用这个非凡的数据集来解决问题的教育是否作出了独特的方差贡献聪明才智年末的生活。控制情报11岁和SES,研究人员发现,受教育水平是预测智商得分的生活。有趣的是,教育是更大的那些最初的优势智力测验的得分越低。此外,没有可靠的教育影响处理任务的速度,低级认知过程的一项指标。总的来说,这项研究强烈指出,教育青年情报作为一个重要的因素。 Given the relatively strong predictive relationship of intelligence to many life outcomes (Deary, 2012; Kuncel et al., 2004), it may be that these outcomes can be in part attributed to education.
也许最令人吃惊的发现认知流行病学发现教育成就健康的早期生活中预测,死亡率,和认知弹性。与education-intelligence链接,它是具有挑战性的孤立的因果机制。例如,它被赋予合理的教育可以促进健康的经济优势,使更好的获得医疗保健;通过塑造性格特征,比如责任心,造成技能的自我调节和自我保健促进健康通过建立在生命周期的早期生活的精神刺激,产生习惯促进智力发展;和/或通过建立一个一致的和可预测的环境,缓冲压力的毒性作用。也是合理的,一个生命历程的广义健康在生命周期的早期创建一些基因的组合,产前,早期的生活经验,容易使人利用健康教育和经验。相当大的兴趣在当前的研究中,文学是早期教育经历的建议直接抵消规范性和病理衰老产生认知健康的影响。
“弹性”和“储备”的结构也出现了老化和成人文学发展广泛捕捉想法,老年人可以避免病理与衰老相关的风险,分别和规范性与年龄相关的认知下降。一个重复的发现在临床神经心理学是经常大脑之间的分离程度的病理学和临床表现的病理行为(例如,认知能力或管理日常活动的能力)。特别是,尸检相对受过良好教育的人通常有更多的大脑大脑病理学的证据比没有受过良好教育的人,有相当水平的认知功能之前死亡。的备用容量,即教育产生神经和认知发展,缓冲对病理学的攻击,被用来解释这些发现(克里斯腾森et al ., 2008;斯特恩,2009)。这当然是建立从动物和人类训练模型,经验都可以诱导神经发生(即。神经网络)的增长(Draganski et al ., 2004年,2006;克雷默et al ., 2004)。
一些研究人员区分被动和主动的模型。被动的储备模型强调变化的神经保护作用在大脑的能力承受病理学。感兴趣的措施在这种被动的大脑储备模型包括头围,脑容量、突触密度,或其他生物物理属性。一旦达到一个阈值,同时规范老化的影响(例如,海马体积的变化)和病理衰老的影响(例如,淀粉质色斑和神经元纤维缠结)临床表现和行为。这个模型假设,其他条件相同的情况下,神经网络更大或更健壮的能够承受更多的伤害表现功能的损害。例如,有证据表明,教育缓冲对规范性海马的体积,减少大脑结构极度参与编码新的记忆(高尚的et al ., 2012)。相比之下,积极储备模型强调个体差异的程度在任务处理(例如,替代认知策略,微分招聘网络)有助于认知优化,可以让一些人比其他人更好的应对“大脑的变化、特别是老化”(斯特恩,2009:p 2027)。这样的模型假设,个人更大的认知储备能够弥补老龄化的影响通过补偿神经招聘的变化(如增加侧半球同系物的招聘),或者通过使用不同的认知策略(如增加对先验知识的依赖)。例如,里奇等人推测,教育对智力测验分数的影响但不是在任务处理速度(如上所述)可能是由于教育积极储备的影响就越大。注意,解释的主动和被动储备并不是相互排斥的,作为补偿神经招聘认知策略导致的变化。
研究了早期教育的双重影响和近端变量发现证据支持这一概念,早期教育水平为以后认知健康提供了独特的预测效度。研究人员发现既独立又协同教育与其他潜在的影响,包括健康状况、老年认知活动,发病前的情报。一些研究表明独立从教育的贡献,而其他人则显示更大的晚年健康和生活方式的选择对认知的影响在这些早期正规教育的水平较低。这表明,早期教育经历可能缓冲的影响后对认知健康的人生选择。
虽然早期的寿命受教育程度与晚年高度相关的认知能力,目前还不清楚如果痴呆的教育对利率的影响是由于一个衰减的认知下降更多的受过高等教育的。一些研究发现证据表明教育温和派认知能力下降的利率,但是最近从社区动脉粥样硬化风险研究的结果,一个大规模的(N > 9000)以社区为基础的研究,多元民族的长老,报告没有教育的影响与年龄有关的情景记忆的下降或语言流畅的15年里,尽管高教育和最初的认知能力之间的相关性(施耐德et al ., 2012)。同时发现如此大的样品怀疑早期教育程度减缓认知能力下降的前景,这些发现应该仔细解释。
一个问题影响教育的认知变化的影响的解释是使用总人数年的教育作为教育成就的代理和认知储备。自我报告的总数年教育已被证明是意外强劲的认知储备指标(斯特恩,2009)。同时,更近的措施的认知储备能力和受教育程度可能存在,特别是在人口的教育年数可能不充分捕捉质量的教育机会和经验。的确,读写能力的措施,发病前的语言能力,和阅读理解一直认为为认知储备强标记的总数多年的教育完成,因为他们更有成就的直接措施,尤其是在缺医少药人群。例如,在一个多样化的样本nondemented长老,男子汉的et al。(2005)发现,增加利率素养不仅与认知能力相关的基线测量(常见),还与纵向下滑放缓情景记忆、执行功能和流畅性超过8年。最近的研究也表明,这些措施的素养是语言理解和记忆的预测在老年人中,以更大的识字对句子回忆的好处,尤其是在较低的老年人认知能力(佩恩et al ., 2012;Kave et al ., 2012)。
而且,这种纵向研究结果很难解释因为教育认知下降的影响可能不同很明显不同的个人和在本质上是非线性的。事实上,教育的保护作用似乎减少大脑随着病理增加,导致最终发现,受过高等教育的个人秀陡下降功能,一旦病理学已达到一个阈值(斯特恩,2009)。这一发现,而最初违反直觉,是核心的理解教育认知健康的影响;早期寿命保护性因素,如教育认知发病率,这样能力保存(或影响疾病延误),直到后来的寿命。事实上,一些保护作用的研究估计教育(拿不到高中教育的人与那些超过高中教育),相当于20年的规范认知老化的向上(施耐德et al ., 2012)。然而,一旦受过高等教育的成年人最终见过这样一个病态阈负担,终端认知开始加速下降-轨迹。由于非线性轨迹,取决于一个人的时间相对于终端下降,很难解释教育纵向变化的影响没有阈值为每个单独的信息终端。在研究研究了认知能力下降的利率相对于阈值,如老年痴呆症发病的诊断为例,这种依靠学历压缩效应已经观察到(见严厉,2009)。
最后,它一直辩称,“完整的”测试的影响教育认知和大脑储备缺乏文学,作为测试的模型需要储备的措施(例如,教育,职业,或活动参与),衡量神经完整性或病理学(例如,大脑淀粉样蛋白),和一定程度的认知能力或临床障碍(克里斯腾森et al ., 2008)。从宗教团体研究发现(贝内特et al ., 2003)提供了一个特别明显的例子的一个完整的测试的认知储备受过高等教育。本研究发现高水平的痴呆症引起的大脑病理学(如淀粉样斑块,神经原纤维缠结,路易小体)在解剖死前水平较低的认知功能有关。然而,大脑病理学的相关性标记和措施的认知功能是减弱那些水平较高的正规教育。最近其他的结果,比如在欧洲流行病学临床病理的研究(EClipSE)协作(EClipSE协作成员,2010年),支持活动模型的补偿教育对老年痴呆的影响优先在年长的成年。EClipSE包括协调纵向数据从三个人群为基础的研究,每个包括后期的大脑捐赠,痴呆的临床调查,受教育程度和措施(N ?872)。有趣的是,在教育与痴呆风险和整体更大的脑容量减少,没有教育和神经退行性疾病的风险之间的关系或血管病理。然而,教育并温和的所有措施的程度的神经与血管的病理与临床表现相关的痴呆症。这些结果表明,尽管高等教育并没有提供直接保护血管和神经退行性疾病(但可能间接地通过教育和整个大脑的大小之间的关系),高等教育并缓冲神经病理学的负面影响认知功能的负担。
成人教育
成人教育在正式的场合(如课程与定义的目标,成功的标准,和评估)目前不规范。然而,这样的正式教育经历有可能导致成人发展的行数,包括增强工作技能,获取知识和技能来有效地管理日常生活(如教育、管理一个家庭的健康保健,退休的决定),作为一个终身健康的途径。目前,教育活动通常在成年后更非正式的排序,包括投资工作,识字活动,爱好,和社会活动。
令人惊讶的是许多学习,很多人进入成年期缺乏所需的基本的识字和算术技能全面参与工作,家庭,和公民生活。最近的一份报告的国家研究委员会(2012)总结了证据,基于代表性在美国,只有57%的成年人有散文读写技能,会被视为高于基本熟练,定量读写技巧,只有大约55%的范围。因此,有许多成年人,在单词解码获得基本技能,阅读简单的句子,和算术,但无法使用这些技巧来推断能力,原因,或做决定。因此,许多成人教育机构的存在提供补救教学,帮助成人发展水平在阅读和定量推理。成年人也发现进入教育场所与工作相关的培训,以及指令支持avocation-related利益。
与文献知识增长,早期教育的终生影响的研究基础上继续教育的持续影响,也许不足为奇的是,薄。毕竟是不规范的成年人从事正式的教育活动,当他们是谁,他们选择从事这些活动,所以横向比较容易选择性偏见。然而,文学有强烈点的结论是,正规教育和参与某种形式的活动都可以支持保护和发展的结晶和流体的能力。例如,贝尔和阿克曼(2005)提供了一个寿命样本(19 - 68岁)的患者在健康教育模块和技术相关的话题,并表明,现有初始优势在流体和结晶能力和先验知识导致了特定领域知识的发展。舱口et al。(2007)表明,参与工作和选择性教育经历43岁的贡献水平的语言能力和言语记忆在晚年时早期生活教育,社会流动性,和之前的认知能力是控制(因此,减少反向因果关系)的影响。
从文学,成年人有充分的证据可以受益于显式的培训特定的认知能力(如速度、推理、记忆训练),尽管不清楚的原则培训特定的认知技能转移,或概括,更广泛的认知能力和知识增长(Stine-Morrow Basak, 2011)。另一个相关的研究领域是认知的影响浓缩的形式老年活动参与。Hertzog et al。(2008)广泛地查阅文献和七个大规模研究,测量两国利率确定的活动参与和认知能力的衰退速度。他们发现重大协会所有,但其中一项研究,其中一些样本大小超过4000人。还发现了类似的协会之间的精神刺激的活动和认知障碍的发生率(阿尔茨海默氏症和轻度认知障碍)。虽然这些发现发人深省,他们不一定表明因果关系参与和改善认知刺激活动。使得这个因果关系是实质性困难测量智力刺激的活动,尤其是对认知活动在不同个体的需求(佩恩et al ., 2011)。此外,认知活动的水平可能是一个标记为其他更近的原因。认知活动的减少可能会指数早期神经病理学,基本上表明反向因果关系的方向。符合这个论点是最近的一个纵向研究表明之间有相互关系的变化活动参与和认知的改变,这样的人更在某些认知能力下降(如速度)显示后下降,活动参与。 Cognitive activity does have a more long-term influence on cognitive change over decades; however, weakening the argument that reduced cognitive activity could be solely an indicator of a prodromal period of disease-related neuropathology. Another argument that has been proposed is that cognitive activity engagement may be a marker for a number of other beneficial health and SES outcomes, which benefit the quality of life. Importantly, however, some studies have shown that the relationship between late-life cognitive activity and the incidence of Alzheimer’s disease remain even after controlling for estimates of early-life cognitive activity and SES.
同时参与正规教育不规范在成年后,成年人经常做在实质上复杂环境中继续工作到晚的生活,这提供了一个重要的途径来检查非正式教育机会之间的关系和心理刺激。在一个有趣的方法来检查工作的认知弹性的影响,罗韦德尔和威利斯(2010)比较认知得分跨国家的退休政策,从而规避个人选择到复杂环境的问题,假设个体最小控制国家退休政策。罗韦德尔和威利斯从三个跨国调查分析数据,提供认知的评估比较:美国保健和退休调查委员会;英国老龄化纵向研究;和健康的调查,在欧洲老龄化和退休,收集的数据来自11个欧洲国家。在每种情况下,调查是基于大型全国代表性样本管理电话、认知的评估延迟回忆10具体名词(一个任务,通常显示年龄下降)。结果表明,个人在国家政策激励提前退休(例如,通过征税收入以更高的速度)有陡峭的下降在内存之间的1950年代末和1960年代初,相对于那些生活在国家的税收政策鼓励继续工作。虽然相关,参与工作和精神之间的关系下降罗韦德尔报道和威利斯强烈暗示工作促进认知的心理需求弹性。
结论
根据我们的评估,我们认为,很明显,个人可以沿着一些维得益于教育经历整个寿命,但真正的生命教育是一个连贯的模型大大缺乏历史上在我们当前的点。接下来,我们建议一些挑战需要克服,以满足这种需求。最后,我们回顾一些创新模型的认知活动参与成人提供有用的指导未来的生命教育的模式。
文献对成人教育和学习干预措施的有效性不足。同时,研究“非传统”认知干预和参与社区活动项目在成年后出现(Hartman-Stein们,2011),基于大量的横向和纵向的证据表明智力活动参与和认知健康之间的关系。这些干预研究设计与评估活动参与的因果效应的目标认知的结果。其中,项目要求参与者调整日常例程,需要大量的时间和精力的承诺,似乎产生相当大的好处。这样一个程序的经验队项目,中老年人在缺医少药巴尔的摩小学做志愿者,工作和孩子们识字开发活动在图书馆设置,例如。早期研究结果表明,干预促进了认知和身体活动的比率上升,以及增加执行控制。同样,在高级的奥德赛》项目,老年人工作团队创造性的解决问题的活动,如建筑木材结构,可以容纳大量的重量,和登台表演。干预对流体的某些方面产生积极作用的能力(例如,观念流利)。最近的一次创新成人教育的另一个例子是Osher终身学习学院(奥利)。有超过100奥利程序与大学校园的我们,50岁及以上的成年人。 OLLI programs are governed by members, who organize course offerings and recruit instructors each term. Collectively, these studies have suggested that engagement in substantively complex environments may support cognitive resilience.
成人生命教育的优化模型需要考虑规范性与年龄相关的变化(改变)和可变性,包括液体下降的心理机制(例如,执行功能,处理的速度,推理,情景记忆),增加依赖认知优势(如词汇和一般知识),和转变策略用于解决复杂的问题。满足这种需求的一个重要挑战是,成年人与竞争需求复杂的生活,所以,教育资源必须是现成的和程序必须有效达到学习目标。很可能技术将会发挥一些作用在满足这些要求。和公众讨论过去几十年美国“灰色”,话题主要集中在适应需要系统提供卫生保健。被忽视的是同样的必要性基本教育的本质的变化。
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