特殊教育经历许多阶段的改革。到了1970年代,需要维护残疾学生从错误的或永久的特殊教育安置了contracts-individualized教育项目的发展服务。这些文件,或等电位点,给家庭保护学校和教育者负责服务他们提供残疾儿童。今天,等电位点继续为这个目的和指导特殊教育服务旨在满足学生的个体需求。
个性化教育是什么?
特殊教育服务是提供给符合条件的残疾儿童从出生到21岁。当孩子年满3岁,一个等电位点是发达的B部分中指定残疾人教育法案(想法)。这个等电位点是一个书面计划,详细说明了特殊教育和相关服务的孩子接收和补充艾滋病提供的孩子。IEP发展个性化的关键。
这个等电位点团队
中的项目开发合作的学生的家长,学生(适当时),常规和特殊教育的老师,一个当地教育机构代表(通常是校长),译员的评估结果,由学校或家庭人员和其他邀请。
这个等电位点的元素
想法指定中的几个关键要求。首先,这个等电位点包含的信息有关教育学生的现有水平的性能,包括残疾学生的参与和影响如何进展一般课程。接下来,可衡量的年度目标和短期目标是开发满足孩子的独特需要参加课程。尽管残疾儿童并不总是参与一般的课程,它被视为终极目标。
融入这个等电位点另一个因素是服务包括特殊教育和相关服务,补充艾滋病、和程序修改或支持。重要的是指出,学校人事程序修改或提供支持,这使他们能够帮助学生达到目标,参与和进展一般课程,学习没有残疾的儿童。一份声明的程度的学生不会没有残疾的学生来说参加普通教育类也必须包含在这个等电位点风险。进一步的问题,这个等电位点必须解决学生的参与或缺乏参与国家或针对评估和确定修改的学生将需要评估。
对青少年来说,有一个额外的元素IEP-a过渡计划。从14岁开始,详细的声明包括学生的需求相关的过渡服务。从16岁开始,这个等电位点描述学生将获得所有必要的过渡服务,包括跨部门的责任和联系。过渡服务是这些服务,促进学生的运动学校活动,比如就业,高等教育或培训,独立生活和社区融合。此外,当学生达到多数的时代,所有权利转让从父母到学生。家长和学生都必须通知这些即将到来的变化这一转变之前至少一年。
服务中确定这个等电位点,应该定义一个时间表,包括预期的频率,位置,和持续时间。声明如何衡量进展的年度目标学生以及家长如何通知应包括这样的进展。父母应该被告知至少尽可能多的父母没有残疾的学生来说了解孩子的进步。
等电位点要定期审查。本文不少于每年发生,发生来确定学生的年度目标被实现。这个等电位点也可能修改基于几个问题:(1)缺乏进展的目标和一般的课程;(2)重新评价结果;(3)信息或由父母;(4)学生的预期需求;(5)其他事项相关的学生的教育。
总结
等电位点为残疾学生提供教育计划的蓝图。他们的发展目标应该是创造最好的特殊教育这些学生的编程。
引用:
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