年级保留,也被认为是“保留”,“阻碍”,“nonpromotion,”和“不及格”,指的是要求学生参加一个给定的年级为一个完整的学年保持在同样的年级水平在随后的学年。的实践成绩保留已成为越来越受欢迎的在过去的几十年里,特别是在当前的社会政治思潮强调教育标准和问责制。与大量的研究在过去的世纪建议保留是一个无效的年级和歧视性政策,成绩保留利率增加了在过去的30年。
目前的估计表明,7%至9%的儿童每年在美国被保留,每年导致240万多名儿童。考虑到研究调查的有效性年级保留作为干预解决学术,社会情感和行为问题,提高使用和费用在美国导致了许多的争论。研究提供了关于(1)个人基本信息,家庭,和人口特征的保留学生;(2)成绩保留在解决学术的有效性,社会性,和行为问题;(3)长期结果与年级保留;和(4)的压力感年级从学生角度保留。
保留学生的特点
研究研究了保留学生的性别和种族特征,揭示留级的,男孩的两倍,女孩和保留率较高的少数民族学生,特别是非洲裔美国人和拉丁裔的孩子。保留学生一般成绩分数相对较低的平均学生在教室;然而,重要的是要考虑其他的特征保留,是因为低成就学生孤立地不是一个与众不同的特征保留和提升学生。与同样低的实现和提升同行相比,研究表明,保留学生不一贯的智商更低。然而,保留更可能有母亲的孩子智商较低比一组匹配的提升孩子。此外,父母的态度参与学校和孩子的教育也扮演了一个重要的角色在决定一个学生是否会被保留。
那些保留的学生经常报道明显缺乏自信,不自信,没有那么引人注目,和更多的“不成熟”,表现出更多的行为问题与他们同样实现低,但推广,同行。老师也报道,保留学生少受欢迎和社会能力比同龄人。因此,现有研究表明,保留学生属于一种种类繁多的各式各样的挑战,影响患儿低成就,行为问题,调整和糟糕的教室。
年级保留的有效性
综合评价和考试成绩保持在1925 - 1999年间发表的研究提供了一个概要的这项研究的结果。这些综合评审通知研究者和从业者的整体,累积这些成绩保留研究的结果。考试的这些研究结果在一个负数显示,干预(在这种情况下保留年级)有负面的或者有害的影响相对于比较提升学生的团体。负数,越大越有害干预。这些综合评价研究的有效性年级保留包括学术成就、行为问题和社会调整。
对学业成绩的影响
总体而言,研究并不证明学术优势保留学生相对比较低组实现提升同行。63级的一个全面审查保留研究显示,54了负数的影响,成绩保留保留学生的成就。9研究揭示短期成就积极的影响(第二年在重复级),短期效益下降随着时间的推移,消失在以后的成绩。整体负面影响成绩的结果发现在这个全面审查−无误。这个数字表明,成绩保留不存在是一个有益的干预,总的来说,研究中检查。
最近的20个研究的全面审查,发表在1990年至1999年之间,显示只有5%的169年分析的学术成就的结果导致显著统计学差异,保留学生青睐,而47%导致显著统计学差异有利于实现同行比较的低。的分析,有利于保留了学生,三分之二反映在重复一年不同(例如,第二年幼儿园)。此外,这些最初的改善随着时间的推移并没有保持。
分析检查保留对语言艺术的影响,阅读和数学(−产生中度到强烈的负面影响。36岁的−。54岁的−。分别为49)。值得注意的是,决定成绩保留通常是基于阅读技巧;然而,研究表明,成绩保留似乎是一个无效的干预来提高阅读能力。因此,成绩保留似乎是禁忌的儿童阅读的问题。
这些发现表明,在已发表的研究,实现低但提升超过保留学生在语言艺术,阅读和数学。,全面回顾研究80多研究的结果在过去的75年里,包括近700的分析成果,不支持的使用等级保留作为一个早期干预提高学业成绩。
对社会调整和行为的影响
相对较少的研究解决社会调整和保留学生的行为后果。这些研究的结果表明,成绩保留未改善问题行为和可能会对社会性危害行为的调整。一个全面的检查,检查了40多研究,其中包括234的社会性的分析结果,得出的结论是,平均而言,保留学生显示贫穷社会调整,更多的负面态度,更少的频繁出席,和更多的问题行为与组织的匹配控制。另一个148年全面审查检查16日研究生成分析社会性调整的结果保留学生相比,一群低实现但促进了学生。在此基础上全面审查、保留被发现有一个总体适度负平均效应的社会调整和保留学生的行为的结果。相关研究显示,保留学生可能被嘲笑或与同龄人有困难。总的来说,综合评价的结果超过300社会情感和行为的分析调整(从50多个研究在过去的75年)不支持使用等级保留作为一个早期干预,加强社会情感和行为的调整。
长期的结果与年级保留有关
有大量的文献研究高中辍学标识等级保留作为早期预测变量。年级保留已被确认为最强大的预测辍学,即使控制了其他特征与辍学。17个研究的全面审查,审查因素与高中毕业前辍学支持发现年级保留是一种最健壮的预测辍学。所有年级辍学,包括保留的研究发现这是与后续的相关学校撤军。这些研究包括的几个统计方法,控制了许多个人和家庭层面变量通常与辍学(即有关。,社会性调整,社会经济地位,种族,成就,性别、父母的教育水平,和家长参与)。研究表明,保留学生2到11倍更有可能比nonretained比较组在高中辍学的学生,成绩保留增加了辍学的风险在20%和50%之间。
除了增加高中辍学的可能性,成绩保留与其他长期的负面影响。纵向研究的结果提供的证据表明,保留学生更大的贫困教育和就业结果的概率在青春期后期相对于对照组低实现,但促进了学生。据报道,具体来说,保留学生低水平的学术调整11年级结束时,更有可能从高中辍学到19岁时,和不太可能获得文凭,20岁。他们也不太可能参加一个高等教育计划,接受教育和就业状况评级较低,每小时工资少。
年级学生的观点保留
同样重要的是要考虑孩子的视角对年级保留。在发表于1987年的一项研究中,学生第一,第三,和六年级要求20压力性生活事件等事件,包括失去父母,去看牙医,让一个糟糕的成绩单。结果表明,六年级学生只有父母和失明的损失比成绩保留压力更大。这项研究在2001年被复制,并发现,六年级学生认为成绩保留最充满压力的生活事件,比失去父母和失明。发展趋势是在这两项研究指出,报告的成绩保留增加压力从第一,第三,六年级。因此,研究表明,孩子认为成绩保留极其紧张。
总结
累积证据融合的研究在过去的世纪检查的有效性年级保留一致表明潜在的负面结果。考虑这个累积研究证据,重要的是要考虑以证据为基础的替代方案,促进儿童的社会认知能力学术失败的风险。
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