阅读和写作技能,特别是阅读都美国教育的一个重要元素,近年来受到越来越多的关注,以《不让一个孩子掉队(NCLB)由国会于2001年制定,并于2002年由布什总统签署。立法始于浓度在阅读和数学成就,与关注其他内容区域在一段时间内补充道。阅读的目标是,到2014年,每一个孩子在美国将是一个熟练的读者在年级水平,根据严格的记录,标准化,标准参照,全国范围内的测试。所有的孩子将演示能力由三年级的结束。NCLB法案的目的是支持项目,帮助孩子建立语言和预读技能在他们开始幼儿园之前,它要求所有的阅读教学应该遵循科学的基础研究。
一个精心设计的系统已经设置为文档的进步。在阅读的情况下,每个国家需要测试所有的孩子每年4到8年级和高中。年度目标是建立在全州范围内依据儿童的比例将演示能力。目标设置为一般的入学率和类别包括性别、种族/民族地位,收入水平,和残疾。州、学区和学校个人预计将使年度既定目标,进度与结果对于那些不显示进展。存在的差距,现在存在的性别、种族、收入、和残疾将抹去2014年投入使用。
网站的目标是值得称赞的,雄心勃勃。是很有帮助的对比他们现存的阅读成就美国儿童的数据。这是困难的,因为没有一个一致的工具评估全国儿童阅读的。有一些国际评估,但这些通常规范引用,是给小样本,有问题的有效性。最好的资源目前是全国教育进展评估(NAEP),也被称为国家报告卡。NAEP自1969年以来一直存在的和测试的样本在每个州公立和私立学校的孩子成绩4、8和12在11个不同的主题,包括阅读和写作。国家级结果报告为大约350000名儿童阅读写作在2003年和2002年。
提供的数据带来的挑战的目标不让一个孩子掉队。2003年,不到三分之一的全国四年级测试被评为熟练阅读或以上,33%的女性和26%的男性。到比赛,39%的白人孩子,12%的黑人孩子,14%的西班牙裔儿童被评为熟练。在只有一个状态,康涅狄格,40%以上的儿童达到熟练程度。八年级的结果非常相似,与对比差距中性别和种族类别,除了在任何国家40%的儿童达到熟练程度。
写作评价的结果是相似的。只有27%的国家样本的四年级被评为熟练,但性别差异更加明显,35%的女性和18%的男性。到比赛,32%的白人孩子,14%的黑人孩子,17%的西班牙裔儿童实现能力。只有两个州、康涅狄格州和马萨诸塞州,超过40%达到熟练程度。在阅读评估中,八年级结果相似,对比不同性别和种族的地位。
显然,现实与理想之间的差距。到2014年100%的目标水平似乎不切实际的证据表明,在2002年和2003年,只有不到30%的美国四年级和八年级学生被评为熟练的读者和作家,与男性,少数民族的孩子,和孩子们在几个州下降远低于平均水平。最终,衡量成功与否的标准,是距离我们的理想目标,而不是它的实际的实现。
从表面上看,阅读和写作技能的习得应该相对简单。它被训练的眼睛和耳朵和舌头的手做这项工作。因为孩子们通常已经掌握了语言的基本结构和功能之前接触到正式的识字教学,看起来这将是相对容易打印比赛演讲,一个音素的过程(声音)字形(印刷)通信。一旦连接,孩子应该有文化。当然,这种情况并非如此简单。大量的孩子永远学不会默默无闻地读和写。NAEP和成千上万的研究报告文档。虽然口语和打印语言是非常复杂和涉及处理在不同的层面上,也有一些基本的差异。最明显的区别是,孩子学习语言自然,没有直接指令。他们是积极的学习者,在很大程度上,已经掌握了语音、形态、句法、语义和语用方面的语言在一个相对短的时间内,没有有意识的努力。 They are active learners and do not have to be directly taught.
事实上,如果一个孩子不能证明语言能力之前教育的开始,这本身是担忧的理由。演讲和之间的phoneme-grapheme对应打印是不精确的,和43或44个音素的美国英语,根据方言,只有26个字母表示。即使有,通常表示不符合逻辑,与读者意识到几乎无休止的矛盾在口语词汇的拼写。为了弥补这个英语上打印代码和其他缺陷,我们求助于设备如大写和小写字母、逗号、时期,连字符,句子和段落。表面上的简单打印系统隐藏了巨大的复杂性。
多年来,无法发展令人满意的人口作为一个整体的识字水平导致了持续的冲突,有时被称为阅读战争或者是伟大的辩论。尽管有巨大的多样性在每个营地,三个不同的方法可能是确定的。一种方法被描述为自顶向下的模型,也称为使用整体语言教学法,或look-and-say,指令。在这方面,重点是内容和孩子从打印构造意义。孩子开始的推论和期望,通过文本来验证并生成新的或修改的预测。相对较少的重点给拼写,试探的话,或其他word-attack技能。同样的哲学是用于写作。鼓励孩子表达自己,并给出自己的想法比技术问题如拼写,标点符号,和主谓一致。它是假定这些技能会随着时间发展。
反对自顶向下的模型是自下而上的模式,这可能是描述为利用积木,元素,word-attack策略。鼓励孩子声音的话,有一个强调被贴上“看字读音。”意思是在文本,而不是孩子。指令的目标是提供儿童“打破代码”的能力和建立良好的关系和打印。在很大程度上,一个自底向上的方法包括训练和实践和死记硬背。写作教学强调拼写,标点符号、语法和词汇的发展。
第三、互动模式认为阅读,推而广之,写作是一个复杂的互动过程,同时涉及自底向上(文本)和自顶向下(基于认知)过程相互作用、相互补充。这意味着一个自顶向下或自底向上的模型发展的不足是真的识字和交互式,并行处理模型是更可取的。
研究在不同模型的相对有效性,从我们的角度来看,不一。在美国教育中,传统的识字方法遵循自下而上的模式,虽然在不同的标签。这开始改变,早在1920年代,通过引入look-and-say读者和转向全面的指导。冲突自上而下模型的感知到的成功或失败发生在过去的20世纪第三,担心,”约翰尼不识字。“近年来,钟摆转回到一个自底向上的方法,和关注”发音。“事实上,不让一个孩子掉队法案,要求教学要基于科学和研究指出,在识字教学应该基于利用语音指令。它已被广泛报道,无论流行的趋势,教师,与务实的教学真正的孩子,往往利用元素的自顶向下和自底向上的模型,希望接近交互式系统的想法。
引用:
- 成人英语语言习得,中心http://www.cal.org/caela/
- Chall, (1983)。学习阅读:伟大的辩论。纽约:麦格劳-希尔。
- Durkin, d . (1989)。教他们r(5日ed)。波士顿:阿林和培根。
- 琼斯,l (1996)。语音在英语读写指令:功能吗?圣芭芭拉分校CA:圣芭芭拉城市学院。从http://www.literacyonline.org/products/ili/pdf/ilprocmj.pdf获取
- 莱尔,F。与奥斯本,j . (Eds)。(1994)。阅读、语言和识字:21世纪的指令。山谷,新泽西:
- 识字和聋学生,加劳德特大学的研究所,加拉德特大学,http://gri.gallaudet.edu/Literacy/Literacy.org, http://www.literac.org(共同主办的国际扫盲研究所(伊犁)和全国成人扫盲中心[NCAL]宾夕法尼亚大学教育研究生院)
- 国家阅读(2000页)。教孩子阅读:有时评估科学研究文献阅读和阅读教学的含义。华盛顿特区:国立儿童健康和人类发展研究所。
- 阅读的伙伴关系。(2000)。把读书放在第一位:帮助你的孩子学习阅读。从http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/Parent_br.pdf获取
- 合作阅读(生产商)。(2003年春)。一个孩子变成了一个读者:出生到幼儿园(第二版)。朴茨茅斯,NH: RMC可以从http:// www.nifl.gov partnershipforreading /出版/ pdf / low_res_child_reader_B-K.pdf
- 合作阅读(生产商)。(2003年春)。一个孩子变成了一个读者:幼儿园到3年级(2)。朴茨茅斯,NH: RMC公司。从http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/pdf/low_res_child_reader_k获取- 3. - pdf
- 合作阅读(生产商)。(2003)。研究成人基本教育阅读教学的基础原则。朴茨茅斯,NH: RMC公司。从http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/ad.pdf获取
- 接触和阅读国家中心。(无日期)。发育早期识字的里程碑。从http://www.org/downloads/RORmilestones_English.pdf获取
- 圣诞老人,&海耶斯,b . (Eds)。(1981)。儿童散文的理解力。纽瓦克,德:国际ReadingAssociation。
- Stanovich, (1980)。向一个interactive-compensatory模型发展的个体差异的阅读流畅性。阅读研究季刊,16日32 - 71。
- 美国教育部。(赞助)。(2000年8月)。家庭素养:一个带注释的书目。北卡罗莱纳大学教堂山分校。从http://www.lacnyc.org/resources/familylit/FL_bibliography.pdf获取