婴儿会说的第一句话开始似乎标志着婴儿的语言发展;然而,第一个单词的时候一直在说关于12个月的年龄,语言发展已经进行了一年多。出生后,所有正常发展的儿童掌握必要的听力和口语的技能在几年之内。不管家里的语言或语言,研究表明,语言发展收益非常相似的方式。
在出生之前
在12周之前出生,声音可以听到从子宫的外面的世界。怀孕24周,胎儿的听觉系统日益增长的发达。孕妇胎儿可能会感到运动的回应一声巨响。惊吓反应可由妊娠28周持续观察。
早期的语音记忆形成的子宫中代表婴儿的第一语言的经历。与新生儿研究表明新生儿治疗一些听起来一样治疗其他声音熟悉又陌生。治疗一个声音熟悉表明,新生儿在出生之前熟悉的声音。例如,在1980年的研究报告,德卡斯珀和吹横笛的人表明,出生后不久,新生儿更愿意听到母亲的声音与一个陌生人的声音的声音。类似的研究报道在1988年由雅克梅勒和他的同事们发现,新生儿只有4天治疗从母亲的语言听起来熟悉,而他们把声音从另一个语言,并不是说在家里孕妇的陌生。1986年,德卡斯珀和斯宾塞报道这种类型的最引人注目的研究之一。他们指示孕妇怀孕期间大声朗读一个特定的苏斯博士的书。出生后,新生儿显示偏好听到熟悉的故事在一个不同的故事,没有读在怀孕期间。第二组新生儿在出生之前没有听说过谁的故事并没有表现出倾听偏好。
听
新生儿出生时,所有展示非凡的能力区分语音发生在世界上所有的语言。这种现象被称为分类知觉。天生的能力进行细粒度的知觉差异不是人类所特有的。栗鼠,小啮齿动物毛皮,也证明这些感知能力。当然,栗鼠从未获得人类语言。一个重要的儿童的感知能力和其他物种之间的区别是,孩子变化的感知能力在生命的第一年由于他们的聆听体验。年底的第一年的生活,孩子逐渐失去分辨语音的能力不是发生在家里的语言或语言。
婴幼儿的音节识别能力演讲已被证明是受他们的频率有经验。彼得Jusczyk和他的同事们进行的研究表明,9个月大的婴儿可以区分单音节,常常很少经历了从那些有经验的。相比之下,6个月大的婴儿无法区分这两种类型的音节。此外,埃莉诺·萨弗兰和他的同事们进行的研究表明,6个月大的婴儿可以区分双音节序列,如bida和kupa,当在一个连续的音节,如ibidakupadotigolabubidaku。在这项研究中,一些双音节序列发生频繁;其他人很少发生。结果表明,婴儿的双音节序列识别能力是受到特定的音节发生的频率在演讲流为婴儿在研究过程中。
研究证实了许多新父母可能guessed-children可能理解一些语言甚至在他们产生了第一句话。Kathy Hirsch-Pasek罗伯特·格林科夫说道,他和他的同事们进行的研究表明,孩子只有一个在生产性词汇展示了两个词理解的某些方面的能力口语句子中包含的意义。在这项研究中,孩子们坐在两个电视监视器。孩子们舒适地坐在一个照顾者的腿上,同时把两个视频。这两个视频描绘了著名的《芝麻街》人物饼干怪兽和大鸟。在一个视频中,大鸟是执行一个动作,饼干怪兽正在采取行动。例如,大鸟喂饼干怪兽或痒饼干怪兽。在另一个视频,角色互换。饼干怪兽是实施行动,大鸟正在采取行动。当孩子看了视频,孩子们的口语句子了,如“大鸟喂饼干怪兽在哪里?“结果表明,孩子们更喜欢看视频匹配的口语句子的意思。 This clever study showed that months before children are producing full sentences, they appreciate the fact that the one who performs an action, or the主题,是第一个英文句子中提到,影响人的行动,或者是吗对象,提到第二。
说话
婴儿出生后第一次口语话语肯定在哭。哭能被视为第一重要形式沟通。婴儿在出生后的前3个月,开发不同的哭来表示饥饿、不适,或愤怒。第三个月,孩子们开始笑,温声细语。当婴儿首席运营官,他们生产长元音,比如噢和啊。在接下来的几个月,婴儿的产品变得越来越复杂。年底生命的第一年,婴儿通常生产他们的第一句话。表1总结了不同类型的叫声在生命的第一年,每种类型的发声的年龄通常被观察到。
第六个月,婴儿开始练习语言的声音。这一阶段被称为语言的发展呀呀学语的阶段。孩子开始呀呀学语通过重复一个音节,如babababa或dududu。这种类型的胡说规范胡说。后来,孩子们的唠叨变得更加复杂,因为他们生产序列包含不同的音节,如bagada和dabuga。这种类型的胡说组合成的那一套。的语音产生在这些呀呀学语阶段,12种最常见的语音发现世界上的语言占潺潺的儿童产品的95%。婴儿会牙牙学语语音不发生在家里的语言或语言。婴儿接近1年的年龄,婴儿产生语音不代表在越来越少的语言或语言。事实证明,当孩子失去分辨语音的能力不定期经历倾听,他们越来越少可能产生这些语音。
表1第一年语言产品
孩子的第一句话可能是妈妈或爸爸或喜欢的玩具或宠物的名字。然而,在孩子的第一句话可能发明的词。这样的话孩子一贯使用的指一个特定的对象或行动,但不使用的成年人。这些词被称为发明自形晶。例如,孩子可能一直与发明的词,指的是一个最喜欢的食物等阿甘。在书中镜子的语言:双语的辩论,吴克群Hakuta描述了一个孩子用这个词唷!打招呼,当别人可能会说你好。一个可能的解释为孩子选择的问候是孩子的母亲常说的事实唷!当早晨第一次进入孩子的房间,在回应一个气味表明孩子的尿布需要改变。儿童使用的自形晶通常是短暂的,因为他们交换他们的发明单词的单词首选的成年人。
表2儿童语音错误
父母和照顾者可能会发现它相对容易破译的目的意义儿童生产的单词;然而,可能有显著差异儿童发音和首选的成年人。表2显示五个常见的语音错误,孩子当生产的话。
减少发生当孩子从目标词省略的声音。减少可能发生重复,当孩子们的作品涉及的声音从目标词和词的音节的重复。替换发生在婴儿替换与不同的音素音位。同化婴儿改变时讲话声音一个字,听起来类似于演讲在这个词后面出现。合并错误发生缩短一个词时,中间的损失的声音。
随着时间的推移儿童产品的质量改善;然而,一些听起来比别人更快地掌握。对英语的孩子来说,这可能需要花费数年才能掌握所有的语音的清晰度。讲英语的孩子年龄在4和8年可能会让错误的发音的辅音。最初的辅音的话r艾德和长通常由5岁掌握了。最初的辅音的话ch厄奇,上海红外热成像,z面向对象,笑话,v一个,thumb通常掌握在6岁。这个词最初的辅音th新兴市场通常是7岁的掌握。最困难的英语辅音在单词中间的辅音海藻糖酶年代保证和意味着年代保证;8岁的孩子通常掌握它。尽管大多数孩子最终实现成人自己的发音,一些正常发育儿童可以演讲课程,有时被称为语言治疗。在语音治疗,孩子们收到指示为特定的语音教学和实践。
建立一个词汇
成年人议长美式英语可能知道超过40000个单词。考虑到孩子产生第一个单词末尾的第一年,建设成词汇的任务是艰巨的。为了让孩子实现成词汇到18岁,需要每天学习至少六个单词,平均。父母和研究人员已经观察到词汇的习得孩子不会发生在一个稳定的速度。在18 - 24个月,孩子们的词汇可能在短时间内两倍或三倍。这种现象被称为字迸发。研究人员已经讨论了可能的解释“冲刺”这个词。一种可能性是,孩子体验命名洞察力,此时他们意识到每件事都有一个名字。孩子可能学习尽可能多的新单词。第二种可能性是有内部变化发生在儿童对单词的理解。这些内部变化可能促进学习的新单词。例如,孩子可能会明白世界中的对象可以分为不同的类别,如动物、蔬菜、水果、工具,和许多其他人。孩子可能开始学习其他成员的一个类别的类别标签后学习。
最早的策略被称为儿童学习单词参考学习。孩子学习单词的具体方面的环境。18 24-month-old包含的词汇名词远远超过其他类型的单词,比如动词和形容词。最有效的策略之一,孩子们可以用它来学习新单词涉及到请大人帮忙。孩子可能指向一个对象,并问:“那是什么?“这被称为原来的文字游戏。成人提供答案。孩子可能会尝试说这个词,和成人提供了一个调整,如果需要的话。
孩子们学习新单词时采用其他较不明显的策略。当提供了一个新单词——为应对问题那是什么?,儿童以及成年人表现出强烈倾向于假定新词指的是整个对象,而不是对象的一部分或其他方面的对象,如颜色或纹理。这种策略被称为整个对象的偏见。哲学家奎因的知名Gavagai问题。讨论了这种偏见问题是制定作为一个假设的案例。想象你是在中国,你不会说这个国家的语言,没有人说你的语言。你和一个人走在这个国家本土。一只兔子飞镖穿过道路,和你的同伴指向兔子说,“Gavagai。“你以为Gavagai意味着什么?通常情况下,gavagai是指兔子,而不是其他相对合理的含义,如跳跃,皮毛,耳朵,或白色的。
孩子方法单词学习有两个额外的偏见。这些都是分类的偏见和互斥性假设。分类偏见指的是事实,孩子们通常假定一个新词指的是一个类型的对象,而不是一个特定的对象。例如,孩子会认为这个词狗指的是一群动物,不仅仅是托托。相互排他性的假设是指事实一旦对象关联到一个特定的标签,它不会被分配一个标签。这种假设会导致对未知对象有用的推论。考虑的情况下孩子显示了两个对象。假设孩子已经学会了的标签之一,知道它的对象扳手。如果孩子然后告诉锤子递给我,孩子会推断锤不是指的对象扳手既不能因为一个扳手扳手和一个锤。
任何父母都能证明,儿童使用新学到的单词可能并不总是符合使用偏好的成年人。孩子可以用一个词,如牛,指牛以及其他类型的动物,如任何四条腿的动物。这样的错误被称为由于信贷增长过快。其他的例子包括使用这个词,由于信贷增长过快等热,引用任何对象,禁止或使用这个词,如帽子,引用任何对象放置在头部。当孩子产生由于信贷增长过快,他们用一个词来指代一组对象,大于被成年人。相比之下,扩展不足发生当孩子用一个词来指代一组小于设置的对象引用的成年人。例如,一个孩子可能使用这个词鞋子指一个一双鞋,如妈妈的鞋子,而不是任何双鞋。其他扩展不足的例子包括当孩子使用这个词灯仅指汽车头灯,而不是所有类型的光,当孩子使用这个词牛奶引用只在一杯牛奶,而不是牛奶在任何容器。
构建句子
孩子可能产生单字原图话语的字面意思的意图。这个词holophrase是指儿童单字原图的话语,更复杂的比一个词的意义。例如,话语爸爸可能意味着不同的东西。Daddy可能爸爸的人叫什么名字。爸爸可能是爸爸执行一些操作的请求。爸爸可能是一个参考位置,如果爸爸拿着一个理想的对象。爸爸也指一些意义堪比一个成年人句子的意思,如我想要爸爸来这里。
24个月,孩子经常产生两个单词发音,如爸爸走了或吃饼干。(见表3)。这两个单词发音可以看作是微型的句子。罗杰·布朗表明,有11种语义关系通常发生在儿童的双语句话语。大约有75%的英语儿童双语句话语可分为11个类别。丹Slobin进行的研究表明,这些语义关系也出现在其他语言,包括萨摩亚、芬兰、俄罗斯。
从24到36个月,孩子们的话语变得越来越相似的句子由成年人。在这段时间里,孩子们产生更长的话语,平均而言,如包含一个主题的话语,一个动词,一个对象。此外,儿童开始生产包含语法单词结尾的单词或词素,如后缀在试验,这是用于创建过去时态的动词形式,如走,,和后缀- s,这是用于创建名词的复数形式,如杯和娃娃。经典Jean Berko-Gleason进行的研究表明,孩子学习新单词形式,如过去时态动词形式和复数名词,通过学习规则。BerkoGleason设计Wug测试证明孩子的构词规则的知识。在任务,一个孩子提出了一个不同寻常的鸟的图片。孩子说,“这是wug。“有一个附带的图片描绘的两个奇怪的生物。孩子说:“现在,有两个。有两个。”孩子们问接下来的话。是只有3岁大的孩子可以提供的复数形式wugs,一个特定的单词形式,他们不可能听说过,因为这个词单数的词wug是一个词创建用于这项研究。Berko-Gleason还测试了孩子们的英语使用能力规则使用过去时态的后缀在试验。孩子们看到了一个男人的照片拿着双手大不寻常的对象,在对象从一边到另一边移动。孩子们被告知,“这人是瑞克。昨天,他。“是只有3岁大的孩子可以填写过去时态形式,它们不可能听说过。
表3两个单词话语的语义关系
构词规则的学习可能导致孩子产生形式的话说,成年人不会产生。在英语中,有一些复数名词和动词,不是由添加后缀- s或-艾德。例如,名词的复数脚是脚,而不是∗沉淀物。过去时态的动词形式吃是吃了,而不是∗吃。当孩子发现的规则形成复数名词单数名词或形成的规则从动词是过去时态动词,他们有时可能会适用规则不当,当他们说结算而不是脚或吃而不是吃了。这些错误被称为over-regularization错误。是典型的儿童产生over-regularized前形成一个单词的正确使用规则是习得的。例如,许多幼儿生成正确的形式的动词去,走了,走了在第一个24个月。后来,当规则形成的过去时态是后天习得的,孩子可能会产生错误,比如∗去或∗去了。规则学习发生后,孩子们必须确定哪些单词按照规则(或常规形式)和哪些词不遵循规则(或不规则的形式)。儿童作品over-regularization错误之后的一年里变得越来越罕见的特定的构词规则的学习。
儿童掌握复杂的句子形式表明,儿童掌握句子生产一系列的阶段。孩子一开始欣赏一种特殊的词是什么意思,但必须找出如何适当地使用这个词在一个完整的句子。爱德华Klima和乌苏拉Bellugi进行的研究表明,儿童使用wh -问题,比如你吃了什么?,是掌握在一系列的阶段。第一阶段发生在第三年上半年的生活。在这段时间里,孩子产生问题wh -词位于问题的开始,但主语和动词命令一个肯定的句子中,如我应该把它放在哪里?在第二阶段,孩子适当顺序主语和动词的肯定的问题,如我应该把它放在哪里?然而,孩子们不使用主谓为负的问题,适当的在为什么你不能坐下来?在第三和最后阶段,儿童产生问题主谓顺序以适当的消极以及积极的问题。孩子通常是48至54个月时产生良好的wh -的问题。
爱德华Klima和乌苏拉Bellugi的研究也表明,孩子们的否定句的生产进展在一系列的阶段,从最初的一个初始阶段消极的词的意思,等不,学会是一个最后阶段的孩子定位负面词或语素适当地在一个句子。孩子的第一个否定句形式不吃饼干。消极的词没有是放在一个句子的开始。在第二阶段,产生消极的词在句子的中间立即在动词之前,如Doggie不咬人。在第三个和最后一个阶段,孩子使用负面词简约成年人使用动词的形式,如狗不咬人。
听力受损的孩子
每年许多孩子出生与某种形式的听力障碍。约1 1000名儿童天生就有严重的听力损失。在生命的最初几个月,婴儿和听力失聪婴儿的声音可能不是很容易被认出来。聋的婴儿会哭,首席运营官,开始胡言乱语。胡说,胡说的质量由聋的婴儿可能会减少相比,听到婴儿的牙牙学语。聋的婴儿不太可能产生重复consonant-vowel音节规范呀呀学语阶段的特征。
聋人接触手语从出生的婴儿发展符号语言技能在一系列阶段时所观察到的类似听到婴儿发展口语技能。签署的语言(如美国手语(ASL),英国手语(声波测井),和中国手语(CSL)是唯一的语言,每一方都有自己的语法结构规则。聋人婴儿暴露在签署语言会自发产生的最佳描述是手势手动胡说。随后他们将产生一个标志话语,后来multi-sign组合。一样有听力的孩子,失聪儿童成熟,他们multi-sign组合变得越来越复杂的语法属性的符号序列。签署的孩子也使错误标志生产类似的口语错误说话的孩子。签署儿童可能产生自形晶,由于信贷增长过快,符号扩展不足,over-regularizations迹象。儿童签署的句子也随着时间的推移变得越来越复杂。总之,不管语言类型,语言的发展收益非常相似的方式。
先天和后天
在研究人类行为的一个古老的问题是典型的先天和后天的争论。有多少儿童习得语言的能力是自然的结果,或先天的知识,和培养的结果,是多少或一般学习受到环境中正在发生什么。一些知名语言研究者们认为,所有的相对速度和易用性正常发育儿童习得语言是最好的占被假设语言知识的某些方面innate-the出生的孩子是“天生的”语言。这些研究人员中最引人注目的是诺姆·乔姆斯基,他认为所有的孩子都有出生的语言习得机制(小伙子)包含所有人类语言的基本属性的知识。这种观点的反对者认为,语言学习可以解释为任何其他类型的学习可以解释。儿童接触语言与语言和经验可以占发生的语言学习。
虽然先天和后天的争论在研究语言发展不太可能解决在不久的将来,越来越多的证据表明生物学中发挥着重要作用。因为埃里克Lenneberg的出版的书生物的基础语言1967年,研究人员意识到可能有学习语言的关键时期。学习语言的关键时期是普遍认为从出生到青春期。包括史蒂芬·平克在内的一些研究人员认为,语言学习的关键窗口从出生到5岁。在关键时期已经过去了,学习语言是更加困难,不太成功。人得不到充足的接触口语或签署了语言在关键时期可能无法实现本土一样熟练。
最引人注目的证据认为,生物学中扮演着重要角色在语言发展的某些方面来自研究表明遗传语言障碍的存在。这个词特殊语言障碍(SLI)已经被用来描述孩子的情况显示处理语言困难,而他们通常在一般认知测试中执行。研究表明,SLI影响约占人口的3%。研究人员表明,SLI的发病率更高的家庭成员之间的个体识别具有SLI比普通人群的发病率。默娜Gopnik家庭案例研究报告,1991年玛莎Crago显示30个成员国的一个大家庭,16日或53%,被确认为具有SLI。继承这个家庭中观察到的模式表明,单个显性基因可能负责障碍。
总结
所有正常发展儿童获得足够暴露于人类语言学习语言会在生命的最初几年。第一年年底,孩子们制作的第一句话和理解的语言。第二年年底,孩子已经积累了数百字的词汇。第三年年底,儿童话语越来越类似于成年人的句子。
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