英语作为第二语言(英语)是一个程序的非本地的说英语的人居住在中国,英语是母语的工作对英语作为第二语言的习得。它被称为英语尽管英语学生的第三或第四语言。当教英语作为第二语言的国家里,占主导地位的语言不是英语,该计划被称为英语作为一门外语,或者英语。
类型的项目
有多种型号的ESL教学程序包括撤军ESL,嵌入的ESL,独立的ESL,庇护指令,或SDAIE(特别设计的学术英语教学),和新学校。撤出ESL课程包括ESL教师从主流中删除孩子白天课堂有限的时间,和英语语言发展能力。嵌入的ESL课程主要应用在小学的成绩有一个小的英语学习者。在这些项目中,英语学习者仍处于主流课堂和ESL老师访问教室与老师学生和教室。独立的英语在学校大量的英语学习者,学生分组到一个教室学习英语技能。英语学习者也为SDAIE组合在一起。在此设置,老师用英语的方法来教学生内容区域材料,如数学、英语、历史和科学。庇护指令技术也可以用于主流课堂年级水平的老师有特殊的训练。双语教育项目注重双语教学,如西班牙语和英语。而所有双语模型有ESL组件,所有的英语节目不双语。
新学校有时被用来消除学生的母语背景之间的差距和他们的新环境。学生通常放置在这些程序通常是新学校系统,非英语或英语能力有限。学校提供了教学语言和内容英语学习者帮助他们使过渡到新的环境。经过一定长度的时间,英语学习者进入主流学校。
英语学习者来自各种不同的背景。一些已经在他们的祖国,受过良好教育和有很少或根本没有教育。老英语学习者有更多的挑战,因为尽管学生可以在英语交流在6个月至2年,学术语言的发展可能需要5到7年。
如何教的问题,学生不会说共同的语言和共同的语言应该创建一个挑战在一个多元文化的社会。双语教育在美国一直交替地接受和拒绝。对于英语学习者来说,只准讲英语的教育常常带来了困难,文化压制和歧视,即使英语已经被吹捧为爱国主义和成功的关键。
历史背景
英语作为第二语言已成为历史的一部分美国自殖民地时代。即使在那个时候,殖民地是许多不同的民族和语言的混合物。随着殖民地的成长,成为一个需要团结,所以国民素养领导人开始工作。学校的许多殖民地形成自己的母语的殖民者被利用,但最终这些学校成为英语。虽然殖民政府无法防止团体形成学校的各种语言,早期殖民地领袖如本杰明·富兰克林强调美国化虽然教育和英语语言的教学和保存加强政府。这个想法是加强与美国革命,强调建筑常见的债券和建立新国家的忠诚。
在1664年,至少18殖民语言是在曼哈顿岛。双语是普遍的和教育类工作,和学校建立了保护新移民的语言遗产。大陆会议发表了许多在德国和法国的官方文件。早期法律的新国家,比如1787年的法令,规定公立学校的西北地区。因为这个人口移民包括来自一些欧洲和其他国家的人,创建公立学校的任务是一个挑战。狭隘的学校各种组织在这些地区是很常见的,阻止某些群体自动成为共同文化的一部分。学校的另一个挑战是,许多移民贫困和从来没有参加学校或在任何语言学会阅读。
新墨西哥领土的授权在1850年西班牙语-英语双语教育。除英语之外的其他语言的包容在公立学校鼓励人口众多的德国人在1865年,虽然受到其他民族的反对。芝加哥学校董事会同意德国教授,到1870年,在德国1在15名学生接受教育。其他城市,比如圣路易斯,也支持德国的指令。德国的政治权力组织减少,德国指令在学校的数量也减少了。移民人口改变移民来自欧洲南部和东部。许多新来者是文盲英语以及他们的母语。1889年的义务教育法律规定只准讲英语的教学和强制性的入学率。许多大城市的学校向主流文化同化移民,准备学校一项艰巨的任务。雇主还鼓励英语学习创造更好的教育工作者。
在经济衰退时期,战争,或国家威胁,移民,文化,和语言受到限制和/或禁止的。语言的多样性在美国进一步强调随着第一次世界大战开始,和登记声明草案在15种语言重复。德裔美国人社区的要求德国教学在学校结束了美国加入第一次世界大战和国会把语言限制材料印刷有关的战争。第一次世界大战带来了反德歇斯底里,和各种状态开始将使用德国在公共生活的所有领域。随着第一次世界大战结束后,俄亥俄州通过立法消除所有使用德国从国家的小学;暴徒袭击学校和焚烧德国教科书。1917年,颁布了一项新的婚姻法给移民的文化水平测试。移民被鼓励去学习英语,这样他们可以学习美国的法律,成为美国文化的一部分。随后,15个州立法英语作为基本教学语言和对移民继续不安。虽然有几个口袋接受双语教育,其他地区有效地限制甚至试图消除移民和少数民族语言。 This repressive policy continued in World War II when Japanese-language schools were closed.
英语和双语项目继续在政治舞台上的问题。直到1968年才首次国会信号对双语教育,制定了双语教育作为一种手段,解决学生的需求的第一语言不是英语。当美国国会颁布立法开始第七条的初等和中等教育法案,联邦资金成为双语教育项目。几乎同时,法院开始统治剥夺了双语教育的学生必须接受补偿服务。从1970年开始,具有里程碑意义的法庭案件规定特殊儿童语言指令用有限的英语,包括1974年美国最高法院的判决理由,美籍华人的孩子没有接受足够的教育由于语言障碍在旧金山。然而,联邦立法,通过持续的重新授权的1968双语教育法案,支持国家的权利限制双语教育在亚利桑那州的命题203和2000年的加州227号提案。加州227号提案通过压倒性的6月2日,1998年。主动权基本上禁止双语教育,呼吁保护英语浸入式。学生们沉浸在英语1年,然后放入普通类。这个项目没有研究基地; it had never been tried elsewhere, but the idea was appealing. The concept was to give students 1 year to learn English and then let them continue with their education.
定期纵观历史,提出了英语作为国家语言,如通过法案名为“1999年宣言》的官方语言法案”,然而,这从未被制定成法律。虽然美国没有官方语言,23个州已经通过了法律宣布英语作为官方。因为美国有权决定教育政策、双语教育依赖于变幻莫测的州法律。
方法
多年来,第二或外语教学的方法有了很大的变化。新兴研究和哲学争论极大地影响研究学生如何学习和如何获得第二语言。在第二语言教学中,方法已经从以教师为中心的教学方法方法强调学生作为一个整体。方法也从强调语言能力和语法结构的交际能力和学习策略。语言学习不再被视为一个简单的学术科目学习。现在可以改变一个人的行动,并提供独立。
交际方法,强调语言学习为目的的口头和书面指令,不同结构的方法,关注的结构语法和句法等语言。几个交际方法出现在1960年代和1980年代之间。这些方法减少强调语法结构和公认的语言功能和欣赏语言的范围作为嵌入在社会背景。通过交际方法,教师和学生共同工作。
成人英语项目使用不同的方法来学习语言取决于指令的目标。结构性方法时使用的学生们正在准备托福(英语作为外语的测试)大学录取。交际方法是用来培养学生为社会或就业设置。
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