初步的研究项目是一个密集的研究项目,旨在研究高质量的教育儿童保健的影响来自低收入家庭的孩子。
研究人员选择来自低收入家庭的婴儿谁被发现是教育失败的风险特别高,因为母亲的教育水平较低。参与者收到全职,高质量的教育干预在儿童保育环境从婴儿期到5岁。每个参与者都单独规定专门学习游戏和活动在每一天,关注社会,情感和认知领域的发展特别强调语言。
参与者的随时间进展监控与后续研究进行了在不同年龄和最后一项研究最初的参与者在21岁时。结果表明,重要的是,长期的福利是与儿童早期相关程序。
项目于1972年启动的弗兰克·波特格雷厄姆儿童发展中心(UNC)在教堂山的北卡罗来纳大学,最终根据计划在1980年代中期,以检查对参与者的持续影响。最初的项目资助从精神发育迟缓和发育障碍的国家儿童健康和人类发展研究所和北卡罗莱纳的状态。原始研究的首席研究员克雷格•Ramey博士学位。
背景
研究表明,贫困儿童早期认知发展有长期的负面影响和学术成果。低收入家庭的孩子往往落后于同龄人在最早的学校几年,暗示他们进入学校处于劣势。大学校园模型程序和政府组织的研究试图理解和克服这些消极的学术可能性。
大多数的努力集中在理论,通过提供早期高危儿童智力上的刺激、认知发展将得到加强,让孩子进入学校更好地准备学习。这个准备,理论上,增加学校早期成功的概率,最终导致职业成就和积极的社会适应成年。
不幸的是,很少有儿童早期项目足够控制允许科学家评估长期结果的程度应由程序本身。人员能够评估认知发展的短期收益,他们确实发现提高学业成绩;然而,这些收益开始消散后3到6年参与者进入学校。
初步的项目不同于其他大多数儿童早期项目,(1)这是一个仔细对照研究中,一半的参与者被随机分配接受早期干预在高质量的儿童保健和一半是参与对照组;(2)早在婴儿期就开始,而其他项目开始在2岁以上;和(3)治疗儿童5年的暴露于高质量的早期教育,而大多数其他项目的持续时间更短。这种程度的科学控制给调查人员更大的信心,处理和未经处理的个人之间的差异可以归因于干预本身,而不是差异处理和未经处理的家庭。
研究设计
随着首席研究员克雷格Ramey博士,玛格丽特Burchinal,博士,副教授,生物统计学,UNC担任主任,资深科学家设计和统计。其他调查人员包括玛斯金纳博士兼任助理UNC-Greensboro社会学教授;伊丽莎白·p·Pungello博士;芭芭拉·沃斯克博士;英航,奥斯卡Barbarin马,女士,博士,研究员,猎物杰出研究员加强家庭、心理学、UNC。约瑟夫胡瓜鱼博士和伊莎贝尔·刘易斯的codevelopers“学习场”课程。
一百一十一名健康的婴儿平均年龄是4.4个月被选为参与初步的研究项目。57个婴儿(治疗组)被随机分配给参与每天8小时,每周5天,一年50个星期程序“学习游戏”,旨在关注认知和精细运动技能,语言,和粗大运动技能。他们也收到免费的尿布,食物,交通和参与学术、物理和社会浓缩活动。其余54婴儿(对照组)经验丰富的本地可用的照顾孩子或者没有专业护理。
当孩子进入幼儿园,研究者进一步把控制和治疗组。家庭和学校资源教师提供学术支持每组的一半,作为家庭和学校之间的联络官员的前3年的学校。个性化的课程包帮助选定的家庭与孩子的父母在家里。这部分研究的目的是确定不同的幼儿园和小学的干预措施的影响。
所有参与者的社会和智力发展是衡量年龄3,4,5,6½,8岁的斯坦福-比奈和韦氏学龄前儿童和小学生智力测验量表。数学和阅读成绩测量8岁、12、15和21还是伍德科克·约翰逊认知能力测验使用心理教育电池。
调查人员完成了大量年轻人的后续研究参与者的评估。在21岁时、认知功能、学术技能,教育程度、就业、生育和社会调整测量。一百零四年最初的111名婴儿从干预组和51控制(53)进行评估。
发现
治疗和治疗儿童最初可比对婴儿心理和运动成绩测试。然而,从18个月的年龄,通过完成儿童保健项目,干预组的儿童智力测试得分要明显高于对照组儿童。随访12和15岁的认知评估完成显示,干预组继续有更高的平均智力测试得分。对待孩子在阅读和数学测试中得分明显高于从主成绩通过中间青春期。
认知和学术受益于这个项目比在其他大多数儿童早期项目。增强语言发展似乎在认知测试成绩提高。作为奖励,母亲的孩子参与了程序实现高等教育和就业状况比母亲的孩子没有在程序中。
后续研究
15年随访研究。对待孩子的阅读和数学测试得分高通过青春期的早期,有一个低利率的成绩保留(即。、不及格或重复一个年级)和不太可能需要特殊教育。
21年的后续研究进行测试104最初的参与者。后续的研究由孕产妇和儿童健康卫生和人类服务部、教育研究和改进的办公室,教育部,戴维和露西尔帕卡德的基础。这项研究的首席研究员是弗朗西丝·坎贝尔博士学位。相对于同龄人在对照组,参与者继续率较低等级保留,不太可能需要特殊教育,有较高的阅读成绩,数学成绩较高,更有可能是在学校,完成了多年的学校,更有可能参加过四年大学,更有可能从事技术工作,并更有可能推迟生育。
年轻人接受早期教育干预明显更高的智力测验分数从学步到21岁比未经处理的控制。平均年龄在广度测试,心理测试得分结果被认为是教育意义。进一步的研究在2001年由雷诺,寺庙,Robertson Mann表示减少51%的虐待儿童参加了项目,建议全面积极的影响家庭治疗。
影响
因为贫困儿童早期认知发展持久的负面影响和学术成果,低收入家庭的孩子并不总是实现他们的最大潜能。全职、全年学龄前儿童照顾低收入家庭似乎是学业成绩的一个积极因素。因此,儿童早期教育质量可以使后来成功的一个关键区别这些孩子和可以提供长期对个人和社会都有好处。
进一步的研究
弗兰克·波特的弗朗西丝·坎贝尔博士格雷厄姆儿童发展中心有参与者通过他们成年后,在撰写本文时,计划一个30岁的后续报告。伦纳德,w . Steven Barnett对项目进行成本效益分析,发现该计划带来的好处大于成本的4倍。
,为了进一步升值的结果研究和传播他们的发现,家长、教育工作者、和政策制定者,原始的初步的研究项目首席研究员克雷格•Ramey博士和Sharon Ramey博士完成了5年的研究10000名儿童从幼儿园到小学三年级,目的是确定什么对一个年轻的孩子的学校的成功。这项研究的结果是1999年的书,上学:如何帮助孩子成功,这讨论为什么过渡到学校是这样一个重要的问题,强调家长和教育者的期望与这种转变有关。
结论
高质量的重要性,教育儿童保健从早期阶段被证明能改善处境不利儿童的教育经验。初步的研究项目提供了科学证据表明,儿童早期教育显著提高弱势儿童的学业成功和教育成就甚至成年早期。
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