体育(PE)被认为是促进体育锻炼,社会心理发展以及教学舞蹈,游戏和运动技能的重要工具。不幸的是,尽管法律要求残疾儿童被纳入普通教育学校,但在体育体育中,残疾儿童通常是不活跃的,并且在体育体育中是孤立的。该条目集中在四个相关领域的心理社会和教育研究中:体育老师,同伴导师,PE中残疾儿童的健全的同学以及残疾儿童。
大多数老师发现,包括PE中的残疾儿童在内是具有挑战性的,因为需要改变活动并适应他们的实施和评估。许多体育老师报告说,他们缺乏对残疾状况的知识,并且在教育残疾儿童方面的经验有限。由于许多学区不聘请适应的体育专家,因此普通PE教师必须教残疾儿童。因此,体育老师缺乏知识和经验可能是基于他们在教师准备计划中接受的不存在的适应性体育培训的基础。反过来,他们有限的经历会导致感知低估的能力。除了缺乏感知能力外,研究人员还证明,教师通常对将残疾儿童纳入其一般体育课有负面态度,尽管其他报道表明教师往往具有更多不同的态度。教师还倾向于通过强调参与,努力与健身和技能发展来对残疾儿童进行不同的评价。这种评分差异是否反映了对儿童局限性的合理适应能力与对其能力的期望降低的适应能力,从文献中尚不清楚。
简而言之,大多数对残疾儿童的体育老师的研究表明,他们认为他们的专业准备不足。因此,他们缺乏有效地容纳残疾儿童参加普通体育课的能力。似乎是合理的,以适应性体育(APE)专家的形式为PE教师提供支持,他们接受了经过适应的体育活动培训将是有帮助的。不幸的是,在这一领域进行的研究很少,有限的研究通常涉及案例研究或很小的样本。例如,许多体育课可能只有两个或三个残疾学生。但是,在这一领域进行研究的研究人员表明,猿教师可以提高学生的成绩。
除了对受过训练的猿人专家提供的支持的研究外,PE教师还得到了训练有素的同伴导师和教师助手的帮助。尽管只有少数研究人员研究了同伴导师的有效性,但结果始终确定同伴导师是有效的。与同伴导师一起工作的残疾儿童增加了他们的体育锻炼参与度,在某些情况下可以增强运动技能的发展。附加的好处还包括增加社交互动和随后的归属感。根据有限的研究,教师助手在缺乏PE培训的同时似乎是有益的,尤其是当他们与同伴导师配对时。
尽管可以假定猿人的专家可能缺乏与普通PE老师相同的担忧,但猿人专家指出,他们经常失去访问体育馆或必须分享它,这限制了他们必须使用的空间。缺乏足够的功能设备也是猿教师的抱怨。许多猿教师从学校到学校旅行,可能会教学生从学龄前到4至14所不同学校的高中。为了确保他们拥有足够的设备,他们经常购买自己的设备并在学校之间来回运输。携带设备时持续不断的旅行通常很累。与普通体育(GPE)老师类似,猿人专家也得到教师助手的支持。不幸的是,他们有时将助手报告为冷漠和表现出负面行为。一些猿专家还报告说,他们认为自己是不尊重的,没有被重视或一部分家庭他们教的学校的老师。但是,应该指出的是,所有研究参与者并非普遍共享上述问题。例如,一些猿类老师感到非常受到同事的尊重,并拥有非常敬业和称职的教师助手。
当向GPE老师提供同龄人,教师助手或猿类专家的教学支持时,人们认为对没有残疾儿童的任何负面影响被否定或最小化。从历史上看,总体上,由残疾儿童纳入了残疾儿童引起的主要问题是,没有残疾儿童的教育经历可能会受到影响。因此,许多科学家已经检查了没有残疾儿童的包容性影响。在儿童没有严重残疾的情况下,例如轻度发育延迟,身体健康和残疾儿童的经历相似;他们经历了可比的体育活动和任务行为。在另一项研究中,研究人员检查了15名残疾学生和20名学生,因为他们参加了常规的排球比赛和适应的排球比赛。所有学生都享受成功,表达了乐趣和兴趣,并且身体活跃。这些发现的一个警告是,一些年龄较大的学生(即12岁)并不特别热衷于改编的排球版,其中包括较小的球场和网络。尽管所有学生都表现出色的PE课程,但仍有一系列不太乐观的研究,研究了改编的PE课程的社会动态。
与报道的结果相反,已经报道了参加包容性PE课程的九个小学儿童的经历。报告该研究的科学家将孩子的经历分类为好的和坏的天。孩子们报告说,如果他们经历了嘲笑,他们的日子很糟糕。虽然戏弄被视为被拒绝的例子,但孩子们也被忽略和忽视。最后,当健全的同学似乎专注于儿童残疾时,这些孩子感到被客观化并被视为好奇心。被视为好奇心或被拒绝和忽视的对象都被归类为社会孤立的形式。第二个主要主题是由孩子们认为自己的能力受到质疑和贬值的情况。他们的心理和身体能力受到质疑并不少见。最后,在第三个主题中,在某些情况下,孩子们不活跃或参与最少。常见的原因是环境障碍,例如抑制轮椅通道,缺乏教师和同学支持以及完全忽视的草地。总而言之,当孩子们无法活跃,受到质疑或社会上的边缘化时,他们经历了这些情况,因为它们在PE中构成了糟糕的一天。
幸运的是,同一参与者还描述了他们在PE中的美好时光。有时候,同学非常令人鼓舞和乐于助人。例如,在接力赛中,残疾儿童的儿童如何欢呼。如上所述的时刻被归类为促进归属感。当参与者参与体育时,他们认识到他们正在收获PE的预期好处,例如发展技能,增强他们健康,学习健身和健康概念。他们认识到他们正在获得好处,就像体育健全的孩子所代表的PE中度过了美好的一天一样。表明有美好一天的最终主题是他们因取得成功和展示自己的技能而获得的内在(骄傲)和外在(称赞)奖励。
在与上述研究类似的研究工作中,唐娜·古德温(Donna Goodwin)试图了解所有残疾儿童是否对援助的援助提供了积极的态度。她发现残疾儿童将某些形式的帮助视为支持和其他类型的帮助。被视为威胁与支持的支持类型之间存在许多关键差异。首先,具有务实或实用性的支持并帮助孩子们参与游戏被视为支持 - 在草地上坐在轮椅上,以减少替代方案一直在球场上旋转时的旅行时间。当没有残疾儿童不忽略残疾儿童并鼓励他们的运动参与时,这被认为是为了控制自己的行动而进行的。
相比之下,威胁性的帮助是单方面提供的,助手避免询问是否需要帮助。如果在不需要的情况下提供帮助,它被视为干预和威胁儿童的独立感。此外,一些帮助的颁布是危险的,例如将孩子的轮椅推得太快并导致孩子跌倒。最后,当孩子们将帮助视为对自己能力的起诉的争执时,这被视为对他们的自我价值的威胁,并对他们进行了负面的解释。残疾人必须权衡短期以任务为导向的好处,例如迅速在草地上有帮助,与更长期的自我导向的成本,例如错过的机会在整个整个过程中独立地体验自豪感场地。
这项研究的作者表明,他们的发现与先前在同伴导师面前提出的发现有关。鉴于残疾儿童可能对帮助是有益还是有害的各种解释,如果PE教师理解这些复杂性,那将是有价值的。然后,可以将同伴的导师和老师助手告知他们可以解释和采取相应行动的各种方式。
总而言之,包容性体育的研究人员记录了教师,支持人员和儿童经历的混合且复杂的照片。老师经常感到毫无准备,因此对与残疾儿童互动和教导不安。尽管支持人员,例如同伴导师,教师的助手和适应的体育专家,有可能丰富残疾儿童的经历,但他们自己缺乏培训和挑战会损害他们提供优质教育的能力。最后,残疾儿童的体育经历不同,依赖于他们从教育者那里获得的教学质量以及与同学经历的同伴互动的质量。显然,可以改善适应的PE。
参考:
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