将残疾儿童纳入常规教室
在过去的30年里,有一个稳步的转变,即更多地将残疾儿童纳入常规教室。全纳教育是指残疾儿童和无残疾儿童在融合的教室里一起接受教育。在包容性的环境中,所有的孩子和他们的父母都有平等的机会与更大的学校社区互动。包容不同于主流化。将残疾儿童纳入主流,只在普通教室兼职。在主流化的情况下,残疾儿童的大部分教育都是在与其他残疾儿童隔离的教室里接受的。与优秀的同龄人互动的机会是有限的,被主流化的孩子不太可能觉得自己属于更大的学校社区,也不太可能被同龄人所接受。
对在全纳学校接受教育的有特殊需要的儿童提供个性化的支持和指导,以满足他们的特殊心理教育需要。许多残疾儿童需要适应才能从普通教育课程中获益。在包容性学校,住宿和适应提供在常规教育教室的设置。可以在方法和材料(例如,硬拷贝笔记和将课程分成更小的部分)、作业和评估(例如,修改作业和额外完成工作的时间),或学习环境(例如,优先座位和小组指导)方面作出调整。
多年来,美国各地的教室变得更具包容性。根据美国教育部的数据,从1998年到1999年,美国47%的残疾学生每天80%以上的时间是在正规教育教室里度过的。通识教育教师越来越多地必须学会如何解决教室中有残疾和没有残疾的学生的不同教育需求。事实上,大约96%的普通教育教师曾经教过有残疾的学生。美国大约有580万残疾儿童。有必要广泛努力促进对残疾的积极态度和培训学校人员,以打破一些妨碍融入的教育障碍。了解各种残疾的特点以及在通识教育课堂上调整教学以满足残疾儿童需要的能力,现在是通识教育教师的基本责任。不幸的是,大多数教师报告说,他们的职前培训没有使他们充分准备,以满足各种残疾学生的教育需要。
自《残疾人教育法》(IDEA)出台以来,残疾儿童及其父母获得了平等、公平的教育机会。IDEA于1975年成为法律,1997年更新,最近一次更新是在2004年。1997年的修正案给予残疾儿童及其父母前所未有的权利。该法律积极鼓励残疾儿童及其父母参与他们的教育。而且,尽管法律没有要求学校实行包容,但学校必须尽一切努力让所有孩子都接受普通教育。事实上,IDEA修正案的措辞强调,所有残疾儿童和青少年都应在最大程度上与非残疾同龄人享有免费、适当的公共教育,并可纳入任何州或地区范围的问责计划。因此,美国学校越来越多地在普通教室里对残疾学生进行教育。
在这个想法之前,残疾儿童被隔离在不同的教室里学习。不幸的是,研究表明,与没有残疾的儿童相比,残疾儿童经常经历孤立、同伴排斥和孤独,而且往往更容易遭受慢性抑郁和焦虑。对有残疾的同龄人的消极和偏见态度早在学龄前就很明显,可能会持续到高中。事实上,学校对残疾儿童的隔离助长了他们在学校的不良经历,并助长了其他儿童和成人的消极态度。在20世纪80年代,将残疾儿童从正规教室中拉出来接受资源教师的特殊帮助的主流现象尤其普遍。将残疾儿童纳入主流是消除学校隔离残疾儿童的努力,但这是不够的。今天,在包容性环境中接受教育的儿童不再是在孤立的教室里接受教育,也没有被拉出普通教室接受特别帮助;相反,他们在通识教育教室里得到了所有他们需要的帮助。今天,即使是患有最严重残疾(如唐氏综合症、自闭症)的儿童,每天至少有一部分时间被纳入普通教育教室。
然而,全面包容的批评者认为,把残疾儿童放在普通教室会给已经超负荷工作的普通教育老师增加负担。一些通识教育教师附和这种批评,认为包容会导致更重更有挑战性的工作量。其他批评人士担心,将残疾儿童纳入普通教室会降低一般成绩优秀儿童的课程标准。相比之下,支持包容的人则认为,将残疾儿童隔离是对他们人权的侵犯。他们进一步主张,所有人,无论是否有残疾,都可以在社会中发挥作用。提倡包容的人认为,综合学校为孩子们在学校之外的综合生活做准备。事实上,最近的科学研究令人鼓舞,并指出,在包容性环境中接受教育的孩子,在社会和学术方面取得了积极的成果。毫无疑问,在适当的支持和持续的干预努力下,所有儿童都可以在学校和其他方面获得成功。
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