学习障碍是一个一般术语,描述特定类型的学习问题。它被认为是一种神经或处理紊乱,影响大脑接收的能力,过程,商店,和响应信息。它可以使一个人有困难学习和使用某些技能尽管至少平均智力水平。最常受影响的技能是阅读,写作,听力,口语,推理和做数学。
学习障碍的法律定义来自《残疾人教育法》(想法)。这是一项联邦法律,指导学校为残疾儿童提供特殊教育和相关服务。想法将特定的学习障碍定义为“一个障碍在一个或多个基本的心理过程的理解或使用语言,口头或书面,这或许体现在一个不完美的听的能力,认为,说,读,写,拼写,或做数学计算,包括知觉障碍、脑损伤,最小的脑功能障碍、阅读障碍,和发育性失语。“然而,学习障碍不包括学习问题主要是视觉的结果,听力,或运动障碍、精神发育迟滞、情绪紊乱,或环境、文化、或经济劣势。许多国家使用差异公式来定义学习障碍。学生展示了一个缺口,通常2年或更久,之间他或她的智商和成就水平在一个特定的区域。
学习障碍是怎么做到的?
在美国有多达五分之一的人有学习障碍。大约总人口的5%的学龄儿童接受特殊教育或相关服务,因为学习障碍。归类为儿童学习障碍的比例增加了很大的不到30%的所有儿童接受特殊教育服务在1997 - 1998年到今天的50%多一点。
大约三倍的男孩和女孩被归类为有学习障碍。性别差异已给定的几种解释,更大的生物脆弱性等男孩,因为男孩更有可能称为他们的破坏性的结果,活跃的行为。社会阶层与学习障碍有关,因为风险暴露在有害的毒素,如铅和烟草,在早期阶段的更大在低收入社区。
最常见的学习障碍是阅读障碍,尤其是语音技能,涉及了解声音和字母匹配单词。诵读困难症是一种严重损伤的阅读和拼写能力。
谈论最多的学习障碍是注意力缺陷障碍(ADD)或注意力缺陷多动障碍(ADHD)。大约三分之一的人有学习障碍也有多动症。特点是极端多动和注意力分散,这使得他们很难集中注意力,集中注意力,或者管理关注特定的任务。治疗的形式通常是温和的兴奋剂,如利他林或行为矫正技术。
学习障碍的后果
不同的学习障碍影响每个人。学习障碍是终生的。没有学习障碍的人相比,那些有学习障碍更容易表现出学业成绩差,高辍学率,可怜的就业。
学习障碍儿童在常规课堂没有教广泛支持甚至很少达到的能力水平低的孩子达到并没有残疾。然而,适当的帮助,有学习障碍的人可以学习成功。他们可以成功,可以教方法在学习障碍。尽管他们遇到的困难,但许多有学习障碍的孩子长大过正常的生活,进行富有成效的工作。
学习障碍的原因
专家们不确定是什么原因导致学习障碍。一个主流理论认为,学习障碍源于微妙的干扰在大脑结构和功能,这在许多情况下在出生之前开始。遗传可能是一个因素,因为学习障碍倾向于运行在家庭。学习障碍可能是由于怀孕期间吸毒或酗酒,孕期疾病或受伤或劳动,低出生体重,缺氧,过早或产程延长。出生后,头部损伤的发生,营养不足,暴露于有毒物质如铅与学习障碍有关。学习障碍不造成的经济劣势,环境因素,或者文化差异。在许多情况下,没有明显的原因学习障碍。
识别
没有一个标志或组的线索,一个人有学习障碍。专家们寻找一个明显的区别一个孩子如何在学校和孩子能做的有多好,给他或她的智力和能力。这里列出一些学习障碍的迹象。他们中的大多数与小学的任务,因为在小学学习障碍往往会被识别。如果一个孩子显示了这些问题,存在学习障碍的可能性应该考虑。当一个孩子有学习障碍,他或她可能难以学习字母表或押韵的单词,拼写困难,难以书面表达想法,凌乱的字迹或持有一支铅笔尴尬的是,学习语言晚,有一个小的词汇,不知道从哪里开始一个任务或如何进行,或无法复述一个故事。这些只是几个潜在的学习障碍的迹象。
如果有理由相信一个人有学习障碍,重要的是要收集观察父母,教师,医生,和其他人经常接触这个人。如果似乎有一个模式的困难不仅仅是一个孤立的问题,下一步是寻求帮助从学校或请教学习专家的评估。
最好是及早发现学习障碍,这样可以提供适当的教育机会。观察孩子的语言发展,运动协调和社会技能和行为在学校成功的重要。并不是所有的孩子都是发展缓慢技能有学习障碍。发展有很大的个体差异。
干预策略
没有单一的干预或治疗学习障碍。一般来说,有效的干预措施,使用组合模型的战略指导和直接指令在技能领域是最有效的。推荐教学策略包括小族群互动、同侪教学或指导,技术如计算机培训,增强教师的指令使用作业或其他额外的实践中,指导质疑,暗示策略。
阅读障碍得到了大多数研究的关注。最常见的核心与阅读障碍是一个赤字赤字的语音加工技能,尤其是语音意识,与学习解码和识别单词的困难。个人通常难以将文字翻译成单位的声音。换句话说,大多数情况下阅读障碍与赤字相关的口头语言技能,而不是视觉技能。这是一种常见的误解,诵读困难的人反向信件。干预措施旨在提高语音意识和字母知识技能已被证明是有效的。特别是如果开始早期干预,密集,由受过训练的人员来完成。
学习障碍和教室
根据类型和学习障碍的严重程度,以及人的年龄,可以提供不同种类的援助。1975年,美国国会通过了公法94 - 142年所有残疾儿童的教育法案,规定第一次,所有的美国孩子,不管障碍,有资格免费的和适当的教育在受限环境。根据《残疾人法》(IDEA), 1997年更名为1975年的法律,和1990年美国残疾人法案》(ADA),各个年龄层的人有学习障碍防止歧视和有权在课堂上和工作场所的不同形式的援助。这些保护并不旨在为有学习障碍的人提供一个优势,而是给他们提供他们需要的援助在适当的环境中学习。这种援助是由法律规定,提供公费。
主流的教育实践,包括特殊教育学校的学生在常规课堂部分,全面参与,将特殊教育学生在常规课堂一整天,已经变得更加普遍。本部分针对呼吁减少被称为学习障碍的耻辱,对学习障碍儿童暴露在现实世界中,并提供学习残疾儿童获得更高级的课程内容。研究主流的影响是不确定的,根据少量的研究,更多关注儿童轻度学习障碍与中度和严重残疾。总的结论是,有一个小温和有益的影响包括教育特殊儿童的学术和社会结果。然而,这种效应应该评估的学习障碍的类型和严重性,质量的培训提供给老师和可用的水平和类型的支持在学校系统。
总结
学习障碍是一个复杂的主题。这是很常见的,但仍然存在很多争论如何识别和服务那些有学习障碍的需要。
引用:
- 网上学习障碍,http://www.ldonline.org/ld_indepth
- 国家学习障碍中心http://www.ld.org
- 国家研究所的精神(1994/1996)。注意缺陷多动障碍。从http://www.nimh.nih.gov/publicat/adhd.cfm获取
- Swanson, l (2000)。面临的问题领域的学习障碍。学习障碍的季度,23岁,37-50。
- Swanson, L。哈里斯,k . R。&格雷厄姆,s (Eds)。(2003)。手册的学习障碍。纽约:吉尔福德。
- Torgesen, j·k·(2004)。之前抓住它们下降:识别和评估,防止幼儿阅读失败。从http://www.ldonline.org/ld_indepth/reading/torhtml获取