发展是随着时间的推移的系统变化。在人类中,发展是随着年龄的增长而发生的身体和心理变化的顺序。学者们研究了人类的发展,关于身体成长,运动功能,感知能力,认知能力和技能,情感曲目和功能,社会关系,道德能力和倾向以及心理病理学等。Specific examples of development include the development of the brain in both structure and function, improvements in vision in the first months of life, infants’ advancement from crawling to walking, children’s acquisition of memory strategies, toddlers’ acquisition of social emotions such as guilt, young children’s progression from parallel play to social play, and changes in moral reasoning in adolescence and adulthood.
被认为是发展的变化通常是进步,导致增强,更复杂,更有条理的结构和功能。从合子到胚胎再到胎儿的人类产前发育,体现了这种进展。幼儿发展的语言能力同样是进步的,使孩子们能够更好地与看护人互动,并更清楚地表达他们的需求。青少年的改进逻辑推理允许对假设情况更全面,系统地考虑。但是,回归变化也可能被认为是发育性的,例如,衰老的眼睛结构导致老年人的视力降低。这个示例进一步说明了发展可以看作是终身。尽管身体和心理发展在婴儿期和童年时期最为明显,但在生命周期后期发生的变化已被描述为发展。在人际关系,亲密关系,记忆和感知等主题中,早期,中期和晚期发生的变化一直是发展研究的重点。成年期的发展包括两种损失,例如关于感知的损失,以及收益,例如获得智慧。
理解身体和心理发展的科学努力针对描述和解释。发展的特征在于开发是否被视为连续还是不连续,也就是说,变化是渐进,定量和增量的,还是它们是定性的和类似舞台的。成为棒球运动员的孩子可以被描述为逐渐通过练习来学习所需的技能。一个及时判断一个粘土球滚入蛇形形式的孩子没有改变数量,这可能被描述为已晋升为定性推理的阶段。除了在连续性问题上有所不同之外,发展的说法与发展是否发生在普遍序列或是否有多种发展过程中,例如,当孩子们对个人与社会之间的关系产生不同的观点时,似乎是这种情况他们养育的文化背景。
利益学者的发展的第三个方面是其决定因素。从历史上看,理论家对自然或养育是对发展结果的最大责任,但是当代的说法同意,发展是由内源力量(例如遗传宪法)和外源力量(例如环境环境)之间的相互作用引起的。但是,说明在这些影响方面的重点以及对因素如何相互作用的假设的重视程度继续有所不同,这部分受到胚胎学和进化论的历史思想以及早期心理学的启发。例如,让·皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论解释了儿童思维的日益增长的复杂性和综合组织,这让人想起生物学解释。
由于变革是发展的本质,因此发展学者经常采用研究方法来比较不同年龄的人(横截面设计)或允许随着时间的推移重复观察(纵向设计)。有时,这些研究设计被合并为对开发的全面检查。
参考:
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