IQ测试为我们提供了一个定量测量的情报,被称为智商(IQ)。这种类型的测试有着悠久而丰富的历史,开始在欧洲一个多世纪。虽然我们今天仍然使用这些早期的许多变化测试,测量智力有很多争议。当前紧迫的问题是:智商测试对我们今天有什么用?
智商的历史
作为一个社会,我们一直有兴趣量化情报的概念。从测量头的大小,判断情报通过面部特征,许多人努力开发方法来衡量智慧。当上述措施被证明是无效的,研究人员开始探索测量智力的想法与一系列的性能测试。阿尔弗雷德·比奈和西奥多·西蒙开发第一个智力测验在1905年被认为是有效的。BinetSimon规模,这个测试是为了确定孩子,然后被称为“弱智”,那些在学校里苦苦挣扎。介绍了该测试后不久,斯坦福大学的路易斯·特曼这个测试从法语翻译成英语,并把它送到了美国。
在这个修改测试的得分,斯坦福-比奈,这个词是“智商”。特曼公式将孩子的使用心理年龄由他或她的实足年龄(实际年龄)。这个结果乘以100,产生智商(IQ)。特曼,然而,没有使用它的目的是测试为目的;他决定而不是使用斯坦福-比奈比较不同年龄段的儿童对情报。虽然这种类型的商系统与儿童和青少年工作,这个公式有问题在测试成人;怎么可能一个相当区分一个40岁的发展适当的功能相比,45岁吗?大卫·韦斯切勒的引领者找到情报的准确测量,并设计了新的策略来获得一个号码,使用规范比较成人的“平均”分数。韦斯切勒智力测试是最常用的一些测试领域的今天。这些测试包括韦斯切勒成人智力量表,第三版(WAIS-III),韦斯切勒的儿童智力量表,第三版(WISC-III),韦斯切勒幼儿园和小学的情报,修订(WPPSI-R)。斯坦福-比奈,第五版(SB5),也经常使用到今天的测量能力。
今天流行的智商测试
斯坦福-比奈仍然是一个受欢迎的测试今天评估儿童和成人的情报。现在的第五次修订,SB5措施情报在2至85岁的人,使用五个主要factors-fluid推理、知识,定量推理,空间视觉处理,和工作记忆能力比较语言和非语言的表现。
韦斯切勒测试也为今天的心理计量学家仍然是一个常见的选择。这些测试在两个分量表:语言能力(包括,但不限于,等任务定义的话,找到对象之间的相似性,和理解某些情况下)和性能的能力(例如,任务,如发现丢失的细节图片,完成模式和操作块到特定的设计),导致三个分数:言语智商(VIQ)、性能智商(PIQ)和全面的智商(FIQ)。平均分数是100,标准差为25分。这意味着FIQ 100分传递情报的“平均”水平。这种区别,以上分类存在诸如“高于平均水平”,“优越”和“非常优越。“下面这个100点大关,分类,比如“边缘,”“低平均”和“非常低的平均”存在。
当前在智商测试的问题
适当的解释
在过去的几十年,智商测试是在更indiscriminant的方式进行的。例如,测试是给所有的孩子为目的的标签和命令他们大片“适当”的智慧。今天,教育工作者和心理健康专业人士了解口译的重要性这些考试成绩只有一部分孩子的真正潜力和能力。虽然通常认为IQ测试衡量孩子的潜力,这并非如此;智商测试只是能够评估当前的认知能力。没有准确的解释这些分数,孩子可以标记的方式可能不利于他们的心理调整。
多方面的智力的本质
第二个问题,目前正在讨论关于智商测试环绕智能的实际定义。而斯坦福-比奈和韦斯切勒测试等测试测量语言和基于绩效的品质情报,有很多研究人员说,这些类型的测试不获取情报的本质。
罗伯特·j·斯特恩伯格定义智能三个部分。这种“triarchic情报理论”包括一个方面称为成分的情报(类型的能力来衡量普通智力测试),但增加了两个组件。斯特恩伯格的上下文相关的情报包括个体适应环境的能力。这方面是“常识”智慧的一部分。最后,斯特恩伯格包含经验智慧,这是由一个人的能力,有效应对新老任务和情况下放置在他或她面前。
霍华德·加德纳,第二个理论家情报定义为有更多的方面。加德纳的多元智能理论,指出情报不能确定通过测量能力在一个区域内。相反,他主张个人以外的地区可能是聪明智慧的传统观点。加德纳的智能包括语言、身体运动、逻辑数学、空间、音乐、人际、内心、和自然的智慧。他也认为需要一个更广泛的定义,因此测试过程,精确测量智力。
文化偏见
最后,文化偏见的问题一直是一个重要的一部分智商争论了许多年。人们已经发现,个人从种族和少数民族在美国经常在智商测试中分数低得多的个体相比多数文化。许多学者和实践者认为的一些类型的问题上常见的智力测试是有偏的方向多数中产阶级文化在美国。问题,假设一个广泛的暴露在大多数文化成员的构成问题存在许多亚文化在美国。
展示一些物品在智商测试中与文化知识之间的联系,斯蒂芬·杰·古尔德问哈佛学生指出缺失的功能对象的照片不是今天的流行文化的一部分,但过去。一个这样的项目描述其角手摇留声机唱片播放器不见了。几乎没有学生的样本能够识别这个对象,因为它不再是流行文化的一部分。因为很多物品在智商测试中涉及这样的任务,测试可能是不公平的对个人的某些种族和民族文化团体以及个人从特定的社会经济类可能没有被暴露于某些产品。
此外,个人从种族和少数民族可能因为考试分数较低的一个概念刻板印象威胁。克劳德·斯蒂尔,斯坦福大学研究员,认为有许多负面刻板印象存在对某些群体在我们的社会。他州有成见,女性与男性在数学方面做的不是很好,,,非裔美国人学生都不如白人学生在学业上精通。虽然这些刻板印象是毫无根据的在个人层面上,它们共同的神话可能施加额外的压力考试时这些团体的成员。事实上,个人在斯蒂尔这种现象的实验报告,他们常常感到压力不确认这些消极的刻板印象。这种“压力”可能体现在“测试焦虑”的形式,并为这些人可能会导致较低的分数。
结论
重要的是要注意上述限制在考虑使用智商测试在今天的文化。然而,如果正确使用和解释的谨慎和考虑限制,智商测试可用于确定认知领域的优点和缺点。该领域的专业人士在这个领域,包括教育者、学校心理学家和咨询师,有责任维护的本质通过智商测试获得的分数。此外,重要的是,这样的考试分数不应用于标签或阻碍儿童认知能力的发展。拥有更多知识的好处和限制这些测试可以提高我们适当的使用它们。
引用:
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