定义
这个词反社会行为最初定义为重复出现的违反社会规定规范一系列上下文(例如,学校、家庭和社区)。反社会行为包括口头和对他人身体侵犯,漠视权威人物,准备打破规则,违反了社会的社会规范和习俗。在学校环境中,反社会行为表现形式的不服从,反抗,欺凌,逃学,偷,侵略,最终,辍学。Aggression-physical、言语和手势,是反社会行为的特点。虽然侵略提供了这些年轻人的短期回报,攻击行为是厌恶别人,导致被拒绝。根据定义,反社会是亲社会的对立面,它的特点是积极的,合作的社会互动模式。
研究者和实践者通常概念化问题行为是外化或内化问题。外化行为是指行为问题外定向或之中(例如,攻击和破坏行为。)。相比之下,内化问题行为是指行为内部指向或过度控制(例如,体细胞投诉、焦虑和抑郁)。反社会行为可以被视为一个子类的外化行为和品行障碍的基础(CD)、精神病的诊断。这是特别令人不安的品行障碍被认为是一种慢性、终身条件,通常不是回应adult-controlled战术和非常耐干预工作。
反社会行为,即视为犯罪和犯罪的前兆,是一种太常见的精神病理学在今天的青年。是儿童最常提到的原因是精神卫生服务的引用。事实上,几乎一半的推荐将反社会行为。没有干预,学生与反社会行为的风险的短期和长期的负面影响。
伴随疾病
共病是指同现的障碍。疾病是令人担忧,因为有不止一个障碍可能会产生一个高度负面的“乘数效应。“青年与反社会行为往往有学习障碍的共病,抑郁,和多动症。青少年反社会行为经常有学习障碍和学术学习成绩不良。一些证据表明,这些学术赤字实际上扩大随着时间的推移,而其他证据表明,赤字维持。青年与反社会行为和抑郁也等贬义的结果自杀高危人群。过度活跃的反社会行为和问题impulsivity-inattention (HIA)也会导致高度破坏性的结果的风险(例如,受损与教师和同伴的关系,学业失败)以及行为障碍的临床诊断。一些建议,同现的行为问题和HIA的前身是犯罪和其他严重形式的精神病理学。
不幸的是,高危人群常常容易受到多种风险障碍,对他们的发展产生强烈的负面影响。因此,重要的是,筛查和评估程序参加多个人口问题和障碍证明了这一点。地址侵略早期尤为重要,因为侵略是高度稳定的随着时间的推移,与侵略的后果增加大小随着儿童的发展。
对儿童和家庭的影响
反社会行为可能是毁灭性的个人,家庭,学校,社区作为一个整体。反社会行为可以发生在儿童的早期发展或以后在青春期。结果更糟的青年与早发性反社会行为。反社会行为明显在孩子的早期教育事业实际上是犯罪在青少年时期的最好的预测。事实上,70%的青少年反社会行为在3年内至少有一次被逮捕的离开学校。
反社会行为被认为是发育突出在3或4岁和8岁的相对稳定。研究人员建议,8岁后,反社会行为和行为障碍应被视为慢性终生的疾病,如糖尿病。换句话说,障碍可以管理,但并没有治疗。这并不是表明,变得“太迟了”干预,干预从预防转移到补救。
正如前面提到的,反社会行为的稳定在10年时间内约等于稳定的情报,智商的相关近似0.70和0.80侵略近似的相关性。一般来说,更严重的反社会行为模式,更稳定的行为随着时间的推移及设置(例如,家庭、学校和社区)。这些年轻人的厌恶风险严重的短期和长期的负面影响从学业失败,辍学,受损的社会关系,药物滥用、就业问题,较高的机动车辆碰撞,更高的住院率和更高的死亡率。
考虑到儿童和青少年与反社会行为模式变得不那么适合干预努力随着时间的推移,重要的是早期发现和干预技术是用来把这些年轻人从沿着这毁灭性的路径。
干预措施
这项研究社区是在协议与反社会行为干预的最佳方式是尽可能早地确定这些青年,然后提供干预措施,包括(a)父母和家庭里,(b)教师和课堂环境,(c)同行和操场上设置。
一个单一的干预项目很少能充分解决反社会行为的多重挑战。反社会行为代表了一个广泛的行为不同的发病、病因、危险因素,及临床课程。维度内的行为可以改变频率、强度、重复和长期性。尽管解决反社会行为的挑战,许多以证据为基础的干预措施被证明是有效地降低儿童的反社会行为。
家庭干预措施已经证明有效的减少反社会行为在儿童家庭疗法和家长管理培训。两种干预措施集中在家庭增加积极的沟通技巧,结构在国内,解决问题,和社会学习技术。
课堂干预往往是孩子为中心,需要承诺从学校以及教室的老师。行为治疗和解决问题技能培训已经会见了在儿童减少反社会行为模式的成功。行为疗法关注积极学习新行为,将取代反社会行为。解决问题的技能培训侧重于改善认知过程和解决问题的能力,是社会行为的基础。
另一种干预方法是有用的发展与同行的亲社会行为和关系是全社区的干预。这种干预重点活动,促进亲社会行为与反社会行为不相容。
其他干预措施,如个人心理治疗、团体治疗、药物治疗、治疗和住宅,一直试图阻止反社会行为的发展。个别心理治疗和团体治疗没有产生强烈的影响。药物治疗和住宅的治疗通常是留给更严重的反社会行为。药物治疗的目的是影响生物系统,研究成果有积极的和情感的行为相关。尽管住宅治疗已产生的行为变化,这些变化通常不会维持当孩子们重返学校和家庭设置。
如前所述,干预措施的重点工作根据儿童的年龄各不相同。例如,干预学龄前儿童通过三年级重点预防战略等社会技能教学(旨在提高教师、同伴,和自身形式的调整),学术指导,家庭支持,早期的筛选和鉴定。干预措施用于4到6年级儿童关注补救,如社会技能训练、学习技巧提高学习成绩和能力,和家人的支持。干预措施用于儿童7和8年级重点改善,如自控、学术技能,职业教育前的技能,和家人的支持。最后,在高中使用的干预(9年级至12年级)包括生存技能,职业技能,过渡到工作和应对技能。
一般来说,干预应该着重于实现学校成功,获得老师和同伴接受,尽可能长时间地呆在学校读书,去领导一个富有成效的生活。这些最好可以通过教学替代自适应行为模式。因素增加干预包括综合性的积极成果,强度、长度、和忠诚的干预。
学校已经证明有效预防反社会行为问题有许多共同特征。他们确保校长的支持,提供高质量的员工培训,监督预防活动,使用结构化的材料和程序,将程序集成到师范学校操作,将程序嵌入到一个学校计划活动,并创建结构和系统推广使用最佳实践和实施高程度的忠诚。
全校性的持续承诺改革和机构承诺授权人员,学生,和父母、孩子与反社会行为模式可能会改善,成为社会上有成就的人。
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