合作学习是指学生在其中工作的教学方法在小群体学习的学术内容。合作学习方法差异很大。群体大小的范围可以从对四个或更多的团体。孩子可能会被要求在项目工作,家教,或者只是根据需要互相帮助。每个小组成员可能负责一个独特的任务的一部分,或所有可能有相同的任务。
有四个主要的理论传统,试图解释为什么合作学习应该改善学生的学习。每一个设想和建议不同形式的合作学习。
合作学习的激励理论关注奖励结构周围的组工作。动机理论提倡合作学习方法的使用中,有一群奖励(如识别成功组),该集团可以实现只有在所有小组成员学习学术内容。例如,在“学生团队,成就分歧,”或STAD,孩子在四人小组互相帮助主人一个定义明确的目标,比如添加分数,正确使用逗号或化学平衡方程。每个星期,小组成员简单测验和团队成员获得证书或其他识别显示最大的收益。团队可以成功的唯一方法是小组成员学习,这是团体的能量集中的地方。这种方法的一个关键要素是个体责任,这意味着该集团奖励基于个别儿童的总和或平均性能,而不是在整个集团的任务。基本原理是,如果有一组任务(如解决一个问题或完成一个共同的项目没有明显的角色),有些孩子可能会做思想工作的一部分,而其他人看或做文书或艺术作品(当一个孩子一个条形图和队友的颜色)。
证据支持合作学习方法,用小组目标和个人责任感强。1995审查确认64的研究至少2周的时间,评估项目将组织目标和个人责任。这些研究涉及年级2到12和各种各样的学科。五十的这些研究发现明显积极作用,没有发现差异,其余部分为+ 0.32的效果。相比之下,研究的程序,没有使用团体目标和个人责任发现一些差异,总体效果+ 0.07的大小。
第二个主要视角对合作学习是社会凝聚力理论,强调,因为学生认同集团和希望对方成功,他们将有效工作,帮助队友学习。这种方法的一个特点是一个强调团队建设活动,以创建一个“团队精神”群体内部,但不强调使用外部奖励。
成就的结果的证据程序基于社会凝聚力的角度来看是复杂的。这种方法是有效的,如果他们可以提供结构良好的个人任务在一组项目。
发展的角度来看,根据皮亚杰和维果斯基的理论,认为,同行之间的相互作用增强了关键概念的掌握,和理论家在这个传统推荐奖励或结构。有很多简短的实验室研究的证据来支持这个想法,认知改变可以来自交互本身,但长期评价在课堂环境中罕见的和不确定的。
一个相关的观点被称为认知精化,认为合作学习提高成绩,给孩子们一个机会去掌握信息总结,重申他们当前的理解与同伴合作。这类方法通常涉及对学生轮流教学彼此离散技能或内容。方法基于这个理论,如互惠教学、合作脚本和互惠同侪教学有很强的有效性的证据。
合作学习可以广泛应用于改善学生的学习,但研究支持的观点是有效的,合作方法应该纳入集团目标,个人责任,强调认知任务结构精化的学术内容。
引用:
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