男人和女人,男孩和女孩,不同于彼此一直在发展心理学研究的焦点。许多报纸和杂志文章的主题证明性别差异的重要性之外发展心理学。性别指的是社会,社会和行为方式与男性或女性。这个条目认为问题相关的性别差异的研究,探讨了性别差异及其原因从不同的理论视角,并总结这些差异的社会和政治影响。
性别差异的讨论需要许多研究问题。其中最著名的是辩论集中在性别差异的研究是否应该继续下去。反对继续研究假设,编目的性别差异没有透露他们的起源,相反,使具体化性别差别。其他人指责社会科学家接受新发现,尽管可能会导致可能的不适了一些带有政治色彩的信息。不管这些论点的有效性,许多研究人员认为,性别差异的研究,尤其是关注上下文,可能开始阐明这些差异的起源。我们将回到这个问题在这个条目的结论,更深入的讨论在政治和社会性别差异的影响。
鉴于这个话题的高度政治性质,一些警告值得一提。首先,当男孩和女孩之间有差异,差异往往是小的。事实上,女孩和男孩比他们都是不同的。也有很大的个体差异。例如,一个特定的女孩不得feminine-stereotyped的方式。第二,性别差异取决于测量它们的上下文。例如,当玩同性同龄人,男孩比女孩更有自信。玩女孩,然而,男孩比女孩没有更加自信。因此,答案是否男孩比女孩更自信是取决于他们的伙伴。第三,许多性别差异,比如数学能力的差异,随着时间的推移正在消失。 The second two points suggest that gender differences may be magnified and perpetuated more by the cultural context of development than by biology alone. Finally, transgendered and some intersex individuals choose not to identify with either gender. As research continues to evolve on the topic of gender differences, the degree to which gender differences are maintained by the cultural milieu will be understood better.
男性和女性之间的差异
认知和智力成果
发达国家在1970年代末,荟萃分析使统计结果的组合不同的研究找到一个整体效果。心理学家使用的荟萃分析的先前的研究在许多研究促进性别差异的编译。通过整合技术,珍妮特Shibley海德认为,男性和女性在一般智力不不同。然而,海德和他的同事们发现数学的差异,语言的性能,和空间旋转技巧。
数学
海德和他的同事们发现,在大多数情况下,女性略高于男性在数学方面的成就,但是这种差异很小。
根据研究的特定类型的数学成绩,有性别差异。例如,女孩比男孩在计算一旦孩子进入学校,直到他们完成高中学业,但是没有高中毕业后男孩和女孩的区别。直到高中,没有性别差异的解决问题的能力。从高中开始,然而,男孩比女孩在解决问题的能力。在高度选择样本的天才儿童,男孩往往超过女孩。性别差异在数学成就近年来变得更小;这种变化表明,男孩和女孩在学校有平等机会和鼓励,性别差异最终会消失。
语言能力
类似于数学成绩,海德发现女性超过男性语言的性能。再一次,这些差异很小。事实上,男孩和女孩之间有更多的重叠在分数和男性和女性比有差异。性能差异才变得明显年龄26岁,当女性超过男性一般语言的性能。当不同类型的语言性能检查,发散模式。例如,男生都比女生得分高的词汇测试早在小学,但逆转的差异,女性比男性在词汇方面表现更好测试19岁以后。早在小学,女孩超过男孩在语言能力在早期阅读理解测试得分越高。和数学一样,两性之间的差异随着时间的推移变得越来越小。
空间能力
Marcia Linn发现一个认知的区别更可观,这是空间能力的差异。男性超过女性在空间能力的任务,如在太空中旋转对象。
学业成绩
特别关注性别、美国大学妇女协会研究学术的进步。女孩一直赢得更好的成绩比男孩在不同的题材。此外,女孩比男孩留级的可能性较低。女性比男性更有可能上大学并获得学士学位的56%在美国。
对比好成绩与他们的成就,然而,女孩比男孩有时在标准化测试中表现更差。国家教育进展评估的措施通过标准化评估儿童在学校的表现。在阅读和写作,女孩往往得分高于男生,而在数学,科学,地理,男生都比女生得分高。
当检查以及性别种族时,一些性别差异消失。例如,拉丁女孩得分高于拉丁美洲男孩在阅读和数学。非洲裔美国女孩得分高于非洲裔美国男孩在阅读以及科学。这些发现表明,性别不能被认为是除了其他因素,诸如种族背景。他们也凸显了可变性之间发现男孩和女孩不同的种族背景和上下文的需要理解性别的其他变量。
总之,很少有性别差异在认知和智力成果,还有基于种族和性别差异的变化。虽然有几个孩子的智力和成就的差异,孩子们如何评价他们的能力是有差异的。例如,Jacquelynne艾克尔斯发现,女孩比男孩更容易把他们的成功在数学比能力的努力,而男生更容易把他们的成功在数学能力而不是努力。
社会和个性差异
一些男孩和女孩之间的个性差异产生。一些人认为男孩比女孩更活跃。然而,埃莉诺Maccoby认为活动水平是上下文相关的。独自玩,男孩和女孩也同样活跃。玩一对相同的性别,但是,男孩比女孩更活跃。儿童与同伴的行为变化显著表明,孩子可能构建性别。当孩子们玩在一起的另一个差别是男孩比女孩更有可能从事Maccoby所说的“混乱的游戏。“也就是说,男孩经常一起摔跤,将身体。
除了观察性别差异较大,研究儿童的另一个重要原因在同性配对是基于性别在年轻的年龄的孩子隔离。看孩子们在操场上或在一个教室,一个不经意的观察者注意到儿童在早期往往gender-segregate。坎贝尔Leaper认为,孩子3岁的时候他们选择同性同伴玩伴。在同性对女孩的说话,可以表现为一个协作的风格。女孩关注社会敏感度和缓解冲突而相互作用与其他女孩。换句话说,女孩似乎更喜欢光滑的社会互动。Leaper发现女孩子经常使用建议和用“让我们开始句子。“相比之下,男孩对恰当的主导风格。男孩倾向于自信和严厉的冲突。男孩用命令来控制其他孩子。然而,当男孩和女孩一起玩,一些差异消失。 For example, children are less controlling and domineering when they play with girls than with boys. Girls tend to be more assertive when paired with a boy than with a girl. Thus, children’s perceptions of their partner mitigate some of the gender effects.
一些早期的研究表明,男孩比女孩更有侵略性。然而,最近的研究由尼基克里克和詹妮弗Grotpeter表明侵略水平相关心理学家操作如何定义侵略。男孩倾向于通过物理手段展示他们的侵略,而女孩倾向于通过口头的方式展示他们的侵略,这叫做关系侵略。例如,女孩取笑和排除同行从社会活动造成伤害的意图。
情感差异
探索性别差异的情感都集中在体验和表达的差异。虽然研究情感体验和表达式包含许多方法论的问题,莱斯利·布罗迪的审查发现,论者认为,女性,与男性相比,可能更情绪化,可耻的,嫉妒的,无助的,经验和表达愤怒和内疚。这些假设全等广泛持有的刻板印象,女性比男性更有感情。然而,实证文献并不总是支持这种刻板印象。
一般来说,布罗迪评论的相当数量的研究表明显著区别与男性相比,女性的情感表达。例如,工作卡洛琳Saarni表明,女孩更善于隐藏自己的负面情绪,更容易控制自己的情绪表达保持符合显示规则,或文化标准,比男孩的情况。罗宾Fivush和他的同事指出,女孩把负面情绪,特别是愤怒和恐惧,人际环境比男孩多。符合这个建议的论点是,人际关系取向与女性相比男性少。此外,布罗迪发现男性不太可能表达悲伤和撤回从悲伤的情况下,而雌性展示他们悲伤更外的方式,如通过哭泣。Fivush一贯发现女孩在谈到情绪进行更详细的描述和一般多谈谈情绪比男孩。作为成年人,女性更继续谈论情感,表现出比男人更强烈的情绪的面部表情。相比之下,布罗迪表明婴儿,男孩表达情感从脸部和行为——比女孩更强烈。尽管找到情感体验和表达上的差异,这些差异不支持女性比男性更有情感的刻板印象。
自我报告的措施表明,男性和女性不同的强度和频率他们经历的情感。提到的特定情绪,雄性和雌性的程度不同,然而,不同研究学习。一般来说,女性报告更强烈和更频繁的情感体验与男性相比,特别是与根据斯蒂芬妮盾牌和Fivush负面情绪。布罗迪发现,几项研究已经报道,尤其是没有显著的性别差异的经验愤怒尽管老套的协会。
性别差异为什么发生?Fivush已经将这些差异归因于多种因素,如情绪的社会化的父母和同龄人,情绪影响的文化和社会生活,哪一个和情景语境。例如,朱迪邓恩发现母亲更多关于情绪与女孩比男孩说话。
自尊
自尊是指高度个体如何评价自己。尽管研究人员推测,男性会比女性更高的自尊,布伦达主要的整合评估发现,男性自尊只有略高于女性。此外,这种性别差异似乎发生在欧洲美国种族的女性。美国大学妇女协会报道,与男生相比,女生的自尊下降9岁以后。与欧洲的美国人,非洲裔美国女性和男性之间没有区别。缺乏黑人参与者强调,文化的差异影响自尊及其表达式。
首选项
轶事记录表明,儿童玩具的喜好不同。梅丽莎·海恩斯等研究人员发现,女孩喜欢玩洋娃娃和厨房用品。男孩喜欢玩卡车和建设集。这些首选项建立了2岁。同样的,男孩和女孩喜欢做不同的事情。男孩比女孩更喜欢扮演更积极。也许,倾向于更高的活动水平的差异驱动男孩偏好某些玩具。
孩子支持gender-typed行为和信仰在年轻的时候。不足为奇的是,男孩比女孩更坚持这些信念。男孩的部分原因可能支持高度的性别规范是社会中男性比女性更有力量。此外,非正式的观察表明,男孩更严厉批评未能维护性别规范比女孩。考虑,例如相关的消极修饰语,娘娘腔,而相对较少的暗箱操作,假小子。
性别差异理论和发展
提出了许多理论来解释性别发展,为什么男孩和女孩可能会不同。这些理论包括生物、社会学习和认知方法。
生物学理论
许多生物的性别差异理论关注荷尔蒙的影响。明显的伦理原因,我们不能简单地实验操纵人的激素水平测试荷尔蒙性别发展的影响。然而,有“天然”的实验中,遗传条件改变胎儿暴露的荷尔蒙量。其中一个条件是先天性肾上腺增生(CAH)。在这种情况下,雄性基因(即。,拥有XY染色体)和雌性基因(即。母亲在孕期,拥有XX染色体)过度数量的雄激素。由于过多的雄激素,女孩的生殖器CAH往往地表现出一些雄性特征。出生时,一个女孩的阴蒂增大可能出现阴茎。出现之前的常规基因检测,女孩提出了儿童和青少年卫生与发育司为男孩。 Presently, however, girls with CAH tend to be raised as girls. Some parents opt for medical interventions to change girls’ genitalia. (However, surgery is controversial because it can destroy orgasmic function.) Studying genetic females with CAH enables researchers to examine hormonal influences separate from biological sex. In her studies of girls prenatally exposed to androgen, Hines has compared girls with CAH, boys with CAH, unaffected girls, and unaffected boys. Although unaffected boys often engage in more rough-and-tumble play than unaffected girls, girls with CAH do not engage in more rough-and tumble play than unaffected girls. However, Sheri Berenbaum and Hines find that girls with CAH prefer more masculine-stereotyped toys (e.g., playing with balls or guns) than unaffected girls. Hines suggests, thus, that hormonal influences may play a role in children’s toy preferences. Of course it is difficult to tease apart social and cognitive factors. Girls with CAH may be aware that they are different from unaffected girls and think that they are more masculine than their unaffected peers. Moreover, that they do not demonstrate more rough-and-tumble play suggests that hormones do not control behavior. However, this is not meant to propose that hormonal influences do not contribute to gender differences. It seems that hormones may act in concert with the social environment to produce differences.
学习理论
根据社会学习理论家如阿尔伯特•班杜拉的孩子学习通过建模、行为强化,动机,和行为制定。孩子学习建模的选择性关注他们模仿同性模型。举个例子,一个女儿可以决定化妆后看她母亲补妆。一个儿子可以决定假装刮胡子后看他父亲刮胡子。支持社会学习理论,实验研究发现儿童模仿相同性别的人比其他性别。
另一个组件的社会学习理论认为儿童接受强化执行行为刻板的性别和接收处罚执行行为刻板的性别。贝弗利束和他的同事们进行的一项研究显示强化幼儿的性别刻板的行为。天保健提供者更容易应对手势,温柔的接触,女孩比男孩说话。相比之下,他们更有可能对身体行动,尖叫声,和男孩比女孩的抱怨。当研究人员返回到日托站点11个月之后,女孩交谈超过男孩,而男孩比女孩从事更多的负面行为。从他们的发现,柴把和他的同事们认为孩子们开发行为直接导致正面强化护理人员。
语境和社会理论
角色理论
爱丽丝开发角色理论,这表明人格差异来自不同的角色分配给女性和男性。大多数这些角色开发为抚养孩子的函数。她认为男女角色成为类似,性别差异在人格就会消失。
社会心理学理论
凯Deaux和主要认为性别差异的显示器是基于性别是如何感知者和目标之间的谈判。所有人把信仰在交往过程中关于性别的性别是如何感知的影响因素和实施中的互动。一个自我实现的预言结果在社会互动的性别行为的延续。此外,观察者可以解释行为符合性别规范比它实际上更多。
独立的文化理论
游戏按性别隔离促进性别规范的发展。Maccoby表明这些规范使不同的文化对男性和女性来说,这导致行为的性别差异。
认知理论
认知发展理论
劳伦斯科尔伯格提出了一个在儿童认知发展理论经历了不同阶段的发展gender-typed行为和身份。在第一阶段,性别认同,孩子能够标签本身,这通常发生在孩子2岁的时候。3和4岁之间,孩子开始理解性别随时间是稳定的。例如,孩子意识到他们长大后,他们仍将是相同的性别。进入第三阶段,性别恒常性,是基于性别恒常性或信仰,性别在不同情况下保持不变的。例如,孩子们理解,即使他们在跨性别类型的行为(例如,一个男孩玩娃娃),他们的性别不会改变。科尔伯格认为,直到孩子取得了性别恒常性,他们从事gender-typed行为。在这一点上,孩子们认同同性集团和试图像他们的性别组的其他成员。
认知发展理论的批评很多。一个重要的批评是,孩子在传统性别之前就取得了性别恒常性。
性别图式理论
在之前的模式理论的基础上,桑德拉•贝姆淡褐色马库斯,卡罗尔·马丁提出性别图式理论在1980年代早期。性别图式理论从认知发展理论和信息处理理论。适用性别更一般的模式理论。简单地说,一个模式是一个概念网络,帮助人们更有效和迅速的原因。模式允许人们解释他们的经验,了解他们的过去,和推断行为。因此,性别图式理论,人们的性别理论允许他们简化大量的知识和应用这些知识容易自己和他人。
马丁认为通过参与和文化实践的观察,孩子开始理解,性别是一个二分文化活动的组织者,形成自己的性别模式的基础。一旦内化这些模式,儿童和成人特点,行为,和活动分为两类:一个女人和一个男人。后排序这些特征,行为,等等,个人选择那些符合他们的性别刻板印象。在实验研究中,马丁和他的同事发现个别孩子小说的对象被放置在箱子贴上“女孩”,“男孩”,或“为男孩和女孩。”研究人员把对象的,教孩子三件事的对象。孩子们独自留在房间里探索的对象。一个星期后,孩子回到了大学实验室和测试对象。正如预期的那样,孩子们更倾向于探索对象标记为自己的性别。此外,孩子们记住更多的东西贴上他们的性别。只是标签的对象的性别就足以让一个孩子喜欢的对象。
社交活动代理
社会学习和认知理论同样认为,孩子学习性别刻板印象与他人互动。大多数人认为孩子不是孤立发展的,而是在关系重要他人学习。因此,重要的是要检查孩子学习什么性别在日常生活中通过观察别人,实际与他人互动。
父母
孩子最早的和最重要的关系从他们的父母。从婴儿期开始,父母对待男孩和女孩不同。然而,如何不同,是有争议的。为例,进行了一项荟萃分析休利顿和大卫·罗姆尼发现的唯一方式,父母对待男孩和女孩不同的是,他们鼓励孩子们的传统性别偏好。他们的大多数文章回顾了依赖自我报告的措施,如问卷调查问父母他们如何对待他们的孩子。Leaper及其同事回顾了研究检查了母亲和孩子。在他们的评论,他们发现了更大的差异。例如,母亲说女孩比男孩多。父母也说不同的儿子和女儿。例如,哈丽特特南鲍姆和Leaper研究父母的科学解释他们的孩子在日常科学对话。 Girls and boys did not differ in their math or science grades, interest, or confidence. Despite the lack of differences between girls and boys, fathers used more scientific explanations with their sons than with their daughters. In contrast, fathers asked more questions of daughters than of sons while discussing an interpersonal conflict. Fathers’ talk may help boys develop more in-depth knowledge about science and help girls develop interpersonal skills.
老师
许多研究表明,女孩较少受到教师的关注教室内比男孩。埃里森·凯利的荟萃分析81年的研究发现,一般来说,男孩比女孩收到更多的教师关注。例如,它发现男孩受到如此多的赞扬,批评,和响应的机会。唯一的例外,男孩的优势是,女孩更有可能得到第二次机会来回答老师的问题。一般来说,似乎男孩得到老师更多的关注比女孩。此外,许多学校使孩子们通过实践,比如生孩子的分歧在上课时形成单独的行或团队工作。
同行
通过与同性同伴玩,孩子们创建的性别差异。例如,儿童玩同性同龄人可能遵循适合不同性别德行为比当玩其他性别的同龄人更严格。此外,儿童警察彼此的采用适合不同性别德行为。在童年,孩子可能比其他社交更严格执行遵守性别代理。
社会和政治影响
激烈辩论证明了的社会和政治影响的性别差异的研究。在辩论中,最重要的是担心关注差异将描绘妇女不如男人。这种担心源于女性的社会压迫。妇女社会地位的影响包括,但不限于,女性比男性的低工资,女人对性和身体虐待的风险增加的男性和女孩不太可能接受教育在世界的很多地方比男孩。
造成这个问题,一些女权主义学者认为停止研究性别差异。例如,柏妮丝洛特认为编译的性别差异将会增加男人的力量。这些担忧并非空穴来风。艾克尔斯称,母亲的认可重男轻女的文化刻板印象在数学能力与母亲对女儿的数学能力较低。
根据追随者,女权主义学者研究性别差异在历史上是两个主要的研究议程。第一个是呈现差异最小,证明女人和男人基本上都是相同的,因此平等。这样,心理学家可以证明文化刻板印象并不是建立在现实中。因为男人被视为常态,任何区别男性是有缺陷的。第二个主要的女权主义议程允许男人和女人之间的差异,但将女性视为优越(例如,更多的关怀,培养)多于男性。这两种方法在科学心理学太常见了,瑞秋Hare-Mutin和珍妮Marecek称为第一β偏见,这是一个偏好差异降到最低。相比之下,一个α的偏见是夸大性别差异的欲望。
将性别视为建于社会互动,Marecek辩论是否性别是一种稳定的,内部的,个体差异特征。此外,考虑到一般的男人和女人,男孩和女孩,并不存在,如何了解平均特征揭示的理解行为?相反,Marecek认为性别需要被理解的社会文化历史背景。事实上,正如在本文所提到的,性别差异在不同的民族和文化群体不稳定。
女权主义者提出的另一个问题,比如卡罗尔泰吾瑞斯,是记录性别差异不会让理解能力差。例如,考虑到女性的更高的学术成就,为什么他们挣的钱比男人少,钱?Eagley计数器与希望继续研究性别差异引起的理解性别不平等的原因。这些信息将帮助女权主义者减少妇女的不平等的社会地位。
总结
有小的性别差异在特定认知能力,人格属性和情感表达。性别偏好的差异更大。先行词和性别差异的原因尚未完全清楚。继续对性别差异的研究,以及政治上的影响,将使更大的理解性别的上下文。
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