欺凌,也称为对等骚扰或伤害,是对等关系的上下文中定义在童年和青春期和涉及到频繁,持久,故意用身体伤害或威胁的一个孩子或一群孩子欺骗另一个孩子。大部分欺负的定义也强调两个当事人权力差距,这样攻击的目标(即。,受害者)缺乏物理、心理或社会资源成功地为自己辩护。欺负者不得从事两种类型的攻击公开的和关系侵略。公然的侵略是更直接的身体和言语行为,包括战斗开始,推动,名字叫,嘲弄。关系攻击目标儿童社交网络寻求排斥受害者从同龄群体开始传言他们或者把它们排除在集体活动。尽管有这些类型的社交互动事件升级到更严重的后果(如杀人、自杀),欺负不是传统上认为包含这些更极端形式的暴力。
流行的欺凌
因为学校提供了一个自然的结构在儿童同伴关系的发展,研究的流行欺凌通常是在美国和欧洲进行的学校和已经确定了欺凌普遍经验影响许多儿童和青少年。15686年国家最近的一项研究通过十年级第六在美国,29.9%的总样本显示,他们参与bully-victim行为在当前学期至少几次。这些学生中,13%参与欺负,被欺负的目标10.6%,6.3%参与欺负和受害者。此外,男孩比女孩更有可能欺负或被迫害,在六到八年级的学生。类似的全国性调查130000所小学和初中学生中在挪威发现,15%的孩子表示参与bully-victim“不时”或更频繁的问题。本例中,7%的欺负其他孩子,9%是受害者,1.6%都是欺负和受害者。这些国家欺凌患病率的研究意味着越来越接受趋势欺凌似乎会增加在小学期间和峰值在初中或初中,用相对较少的报道在中学期间之类的行为。
性别因素
普遍看法和频繁发现男孩似乎更参与欺负,欺负者和受害者,导致增加的关注近年来欺凌行为的性别差异的概念。反过来,几项研究表明一些不同类型的侵略对男孩和女孩。总的来说,男孩更容易被称为恶霸,参与公开的侵略,和被公开的受害,而有些研究表明,女孩可能更有可能从事和患关系形式的侵略。进一步说,激进的男孩倾向于欺骗这两个男孩和女孩,而女孩更容易目标其他女孩。
欺负的特点和调整
霸王和他们的受害者通常彼此区别对比的社会、心理、和学术调整关联与小学同龄群体中这些角色。发展研究人员之间存在一些分歧,所显示的侵略欺凌的功能或目的,就是明证主动和被动攻击的概念。主动攻击者被认为利用侵略作为工具性社会组织策略和目标导向(例如,欺负其他孩子获得主导地位对等地位或拥有一些材料好)。因此,恶霸普遍认为侵略的使用是一个可以接受的和有效的策略。被动的侵略者,另一方面,往往属性在任何挑衅,同龄人敌意,因此,选择使用侵略以应对威胁。
不管使用攻击性行为的动机,恶霸可能选择侵略作为人际交往的一种手段谈判因为暴露于这种行为在家里或学校,如强制或惩罚性的纪律。冲动、情感反应、注意缺陷、破裂性,和其他外化行为通常描述欺负孩子,这些类型的特征可能促进增加同伴排斥,恶霸发现随着小学的发展经验。此外,这些孩子往往在他们的学术追求,斗争是否从同时代的缺乏准备学校的结果偏离学者欺凌提供在教室里。早期的消极经历在学校环境中似乎把恶霸患学校缺勤,在初中和高中辍学。除了儿童接触积极的人际策略在他们的环境中,成人和同伴的公差或缺乏对欺负的关注等问题可以进一步加强儿童同伴互动。欺负在学校期间随后高危儿童的反社会的地方,攻击性行为在青春期和成年期(例如,犯罪和刑事犯罪)。
特点和调整的受害者
类似的恶霸,攻击的目标(即。,victims) have also been subdivided based upon their responses to bullying. Developmental theorists have distinguished between passive victims and provocative victims. Passive victims are defined as anxious and insecure children who tend to avoid conflict and refrain from defending themselves when bullied. They are often physically weaker than their peers, withdrawn, lacking in assertiveness, and respond with passive submission to the requests of others. Provocative victims, on the other hand, frequently try to defend themselves and may provoke bullies to victimize them by losing their tempers and irritating and teasing other children, including the bully. They are frequently characterized as impulsive, overly reactive, and lacking an ability to regulate their emotions. Because provocative victims are often unsuccessful in their use of aggression and attempts to defend themselves, they often become distressed and frustrated in their peer interactions.
当同伴的骚扰变得长期经验,被动和挑衅受害者面临增加从同龄人的排斥。因为欺负的目标往往缺乏其他同行的支持,仅花费了大量的时间,同龄人的情感影响地位和经验可能内化。此外,许多研究已经记录了并发受害和内在之间的联系困难,特别是焦虑、抑郁、孤独、自卑。总的来说,抑郁和孤独与受害者的关系更强的地位比焦虑和自卑。大量的研究调查了受害和心理失调之间的关系在同一时间点,但大大这个链接如何持久化所知甚少。小也知道是否这些心理困难在同行之前或之后骚扰的经历,尽管一些初步的证据显示,焦虑/内向的孩子似乎很容易欺负的目标。此外,被欺负是进一步加剧这种焦虑和另外会导致低自尊和抑郁。除了心理上的困难,欺凌的受害者,在学校喜欢欺负自己,证明问题。受害的经历在学校似乎导致学校旷工回避行为证明了这一点,可能引起恐惧和不安全感在学校环境。受害者也倾向于学术任务上表现不佳。
评估和学校的干预措施
确定孩子欺负或欺负的受害者,心理学家利用多种评价方法,包括自我报告问卷、同伴提名,和老师提名。虽然更实际的学习时小的儿童群体,(例如,儿童的游戏群体),直接观察和孩子面试也很有用的理解欺凌的动力。大量研究解决的优缺点依靠这些方法所提供的信息的评估,结论表明综合评价使用各种各样的告密者是最有价值的。因为可怜的心理结果欺凌的受害者似乎是这些儿童内化密切相关的经验,自我报告问卷开发内在的困难(如抑郁症)可以帮助识别受害者痛苦的程度。
预防和干预项目解决bully-victim问题在学校经常被实现。纳入北欧的一些技术学校,例如,包括讨论欺凌问题中的所有学生和家长学校,提高监测在休息和午餐,发展类规则,解决欺凌,与那些孩子和他们的父母有单独的会议被认为是恶霸或者受害者。此外,计划在美国采取了一次全校性的方法来教育学生关于bully-victim动力学和提高意识的积极和消极影响学生旁观者(即。,这些学生支持恶霸或者支持受害者)。进一步,体育项目已被用于鼓励发展自尊和自信防御恶霸,和指导项目为讨论有效的解决冲突提供一个上下文。评估这些程序建议减少受害及改善学校的整体环境,尽管这些结果的大小和持续时间之间的不同研究结果。名为/ antivictimization干预措施的有效性还有待充分确定。
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