所有的孩子学习,他们要么是男性还是女性,但是他们给他们什么意思是性,而不是另一个?在所有文化中,男孩和女孩是预期行为不同,因此很可能全世界的孩子偶尔思考这样的问题:我达到我的期望性?我是幸运还是我弱势性我吗?我必须限制我的行动same-sex-typical行为,或者我可以自由探索跨性别的选择吗?孩子的这些问题的答案会影响他们的调整和发展。
这里我们总结儿童性别认同的方式被概念化,审查性别身份的几个主要组件的开发,并讨论了影响儿童性别认同的调整和发展。
性别认同是什么?
以不同的方式不同的理论家有概念化性别认同。劳伦斯科尔伯格的经典方法,认为性别认同是简单的知道一个人的性行为。性别身份也被定义为一个感知自我的程度符合文化刻板印象的性别,作为一个内在化的社会压力的程度性别一致,或者作为基本接受,和归属感,一个人的性别。
苏珊·伊根和大卫·佩里提出构想中,性别认同是有用的多维。在他们的模型中,性别认同有五个主要部分:(1)会员知识(知识的成员在一个性别类别);(2)性别典型性(感觉相似他人的性别);(3)性别满意度(满意的性别分配);(4)为性别一致性感到压力(压力感到来自父母、同伴、和符合自己性别刻板印象);和(5)群际偏好(相信自己的性爱是优于其他)。因此,性别身份的定义是思想和情感的集合一个人加入一个性别分类。注意,性别认同问题超过人民的自我认知的具体sex-typed属性,如数学能力,拥有仪器或表达特征,或性取向;它关心的是整体意义上的人,他们属于一个性爱,而不是其他。
性别认同的发展
性别身份的会员知识分量早期开始。到三岁时,大多数孩子达到基本的性别身份,或能回答正确的问题,“你是一个男孩还是女孩?“然而,孩子没有达到“性别恒常性,”或明白他们的性别是固定的,不依赖于表面等因素,他们穿的衣服或玩具,他们玩,直到6岁。儿童获得基本的性别身份后不久,他们表现出三个其他组件的性别identity-gender满意度,为性别一致性感到压力,群体间的偏见。因此,学龄前儿童通常与他们的性别幸福的声音,感觉必须像别人的性别,并开发“组间认知,如长期敌视其他性和相信自己的性优越。几年后,最后组成部分性别identity-an typicality-develops估计一个人的性别。性别典型性反映儿童的权重和集成不同的性别特征信息,与不同性别相同性别的孩子感觉典型或非典型的原因各不相同(例如,一个男孩可能从运动能力,获得一种典型性能力的另一个数学或科学)。同时孩子们正在开发一种性别典型性,他们通常放松群际偏好(即。,声音更少的消极向其他性)和放宽为性别一致性(即感到压力。,变得不那么倾向于认为cross-sex-typed活动严格禁止)。
影响儿童性别认同的发展和调整
相当大的争议围绕性别认同的影响对儿童的发展和调整。科尔伯格认为,性别恒常性(达到约6岁)是必要的儿童将显示self-socialization性别打字,或倾向于采用行为视为适当的性别。然而,看来基本性别认同(获得在3岁左右)就足以启动的性别特征形成过程(例如,模仿同性模型,偏爱玩同性同龄人)以及认知过程(例如,组间认知),鼓励性别分化。
多的争论主要集中在是否“强有力”的性别身份对调整带来积极或消极的影响。经典的位置,从西格蒙德·弗洛伊德开始,是一个强大和安全的性别认同感(一个稳定和自信的感觉,一个是典型的和足够的成员的性别分类)对心理健康有好处。符合这一观点表明,儿童被诊断为性别认同障碍(他有强烈的欲望的其他表现出明显的性和跨性别的行为)都明显不良。然而,这些孩子们的痛苦的来源尚不清楚;这可能是因为这些孩子产生负面的社会反应(来自父母、教师、和玩伴)的问题。
在1970年代,挑战传统的立场,强烈的性别认同是健康提供的桑德拉·本他认为性别类别中的更多的个人会员个人的心理是一个显著的特征(即越多,个体自我假象为“男性”或“女性”),贫穷将个人的心理健康。她的观点是,一个人感觉强烈阳性或阴性(有人她标记为“性别图式”)必须经历强烈的内化社会压力性别一致,限制了人的选择幸福和破坏人的自主权,从而损害心理健康。
影响本假设证据不够充分,也许是因为本没有直接评估人民为性别一致性感到压力;相反,她推断它从人们无法感知的程度和male-typed female-typed人格特质的自我概念(例如,如果一个人报道许多仪器在自我概念特征和一些表达特征,假设这个人正在经历强劲内化压力男性的典型值)。因此,尽管贝姆的概念化的性别认同方面感到压力,她的性别典型性是接近的。伊根和佩里的工作表明,为性别一致性感到压力,感到性别典型性是互不相关的。另一个问题是,本措施的男性和女性的典型性过分依赖仪器自评和富有表现力的特点。人们的自我感觉性别典型性受到超过这些特征(如外观、娱乐活动、学术能力)。
最近的工作在性别认同的关系调整表明一个更复杂的图片比建议通过一个简单的“性别身份是好的”或简单的“性别身份是坏”的假设。性别认同是否有利或不利的影响取决于组件的性别认同问题。研究的几个伊根和佩里组件评估性别认同,性别典型性和已发现的性别满意度调整是有利的影响(例如,自尊,接受同行,没有内化症状),而感到压力,性别一致性调整已被发现是有害的。因此,传统观点认为,性别认同是好的和本的观点,性别认同是坏得到支持,根据性别认同的组成部分评估。总之,孩子觉得性别典型,很满意他们的性别分配,不感到焦虑的思想探索跨性别的活动(一个组合可能被贴上“安全的性别身份”)享受最优调整。
未来的发展方向
语境影响性别认同需要更多的研究。性别身份的某些方面相对稳定的地区的人们的心理(例如,伊根和佩里组件),但前后文引起性别身份可能重要的(例如,一组的唯一女性成员可能会使女性突出)。情境引起性别身份可能的后果,如造成性别刻板行为。
最后,了解性别认同如何影响调整和行为,研究人员不仅要评估每个人的性别认同组件也每个协议以性别的特殊含义。例如,如果有些女孩定义女性是一个富有同情心的领袖,而其他女孩把女性定义为照料和依赖,这可能是性别认同将承担不同的关系来调整两种女孩。例如,感觉内容与一个人的性别分配可能与agentic能力有关(例如,断言,领导)前女孩,但后者的无助和沮丧。因此,测量孩子的“性别相关性信仰”(人们认为相关的属性每个性别角色)需要研究与性别认同。
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