《残疾人教育法》(IDEA)是一个联邦法律,确保所有出生在21岁儿童接受免费的和适当的公立学校教育不管他们残疾的严重程度或类型。这项法律通过之前,许多残疾儿童都将完全排除在参与公共教育或没有接受适当的教育旨在满足他们的需求。
最初引入立法在1975年所有残疾儿童的教育法案(公法94 - 142号),法律于1990年重新命名,已经经历了两个额外的重新授权。乔治•布什(George w . Bush)总统签署了最近12月3日再授权法案2004年,最规定7月1日生效,2005年。2006年8月14日,最终规定可用。这个再授权以几个修改,包括修改和添加定义、修改学校纪律程序,强调进度监控和问责制,修改程序的资金分配,旨在更好地调整和变化行动不让一个孩子掉队法案》。此外,考虑到来自几个国家组织和公众的反馈,作者包括措施支持高危人群的需要,包括无家可归的孩子们和他们的家庭,迁徙的家庭,孩子英语水平有限,孩子受到家庭暴力,儿童在寄养。
像它的前辈们一样,修订后的想法概述了州和地方教育机构的责任,确定合格的服务程序和标准,规定用于修饰或说明文档和监控服务和学生的进步,包括服务的范围和位置,家长参与和隐私相关的保障措施。法律分为四个部分。部分概述了一般规定。3 - 21岁的孩子已经包含在b . C部分细节服务条例》独特的婴幼儿有残疾的人。D部分包括一个描述国家活动来改善残疾儿童的教育。想法还详细提供资助当地和国家机构,为残疾儿童服务依照本法。想法是不完全资助,不涵盖所有费用由学校向残疾人提供服务。
心理健康提供者的角色
团体心理健康提供者,包括咨询师、心理学家、社会工作者、普通伞下和康复顾问,”相关服务。“具体来说,这些服务相关概念定义的服务需要帮助一个残疾的孩子从特殊教育中受益。想法大致描绘了精神卫生服务的范围,表明相关服务提供商可能参与下列:直接与学生咨询,障碍的早期识别和评估,社会工作服务,和家长咨询和培训。从业者也可能是负责联系学校服务与外部社区资源如初级保健医生,少年司法系统,儿童福利机构,公共娱乐机构。最新修订的想法强调心理健康提供者的角色在创建一个安全的学校环境的显式描述辅导员的角色在实现和监控个人和整个系统的积极行为干预。学校心理健康从业者也可能参与纪律的决定,应该熟悉修改想法法规有关与残疾学生纪律的行为。修订的指导方针明确描述程序决定是否一个身有残疾的孩子的行为是一种表现他或她的残疾,他们包括决定当一个功能性行为评估标准和行为干预计划必须实现。
评估和资格问题
概念定义了服务的儿童有资格根据他们是否有一个残疾了13个类别,包括精神发育迟滞、听力障碍(包括耳聋),演讲或语言障碍、视觉障碍(包括失明)、情绪紊乱,骨科障碍、自闭症、创伤性脑损伤,其他健康损害,具体的学习障碍,deaf-blindness或多重残疾。从业人员工作在学校应该熟悉联邦定义中概述的想法和他们的国家这些残疾类别的解释。
这些类别重叠诊断代码的精神障碍的诊断与统计手册第四版,文本修订(DSM-IV-TR),但也明显不同。从业人员熟悉DSM-IV-TR诊断标准将注意到几个童年疾病不公开表示在这些合格标准。然而,这些孩子可能有资格获得服务理念的一个更广泛的类别。此外,对孩子有资格获得服务,一个必须能够文档,孩子的残疾诊断一个教育影响和残疾权证特殊教育服务。因此,并不是所有的孩子可能满足DSM-IV-TR诊断标准将有资格获得服务的想法。例如,听力丧失的孩子可能不符合服务如果证明他或她进展学术相称的速度与他或她的同龄人。此外,若干标准确定资格包括规定说明孩子的学习问题不能由于环境、文化、或经济劣势。从业人员应该意识到美国接受想法资金必须与这些公认的残疾学生,但许多国家都采用的分类系统,可以扩展这些定义。想法不需要教育机构标签学生为了获得服务。事实上,一些州已经采用noncategorical服务交付系统。
几个想法残疾分类推动了长期的争论。最新修订的标准判断一个孩子都有一个特定的学习障碍是修改,改变争议要求孩子显示严重差异的知识能力和学术成就允许使用基于孩子的反应过程研究的干预。在这种“反映-干预法”的方法,孩子证明持久的学术困难尽管实证支持的干预措施的实施可能被认为有资格获得特殊教育服务。国家可以选择继续使用孩子的知识之间的差异模型ability-typically以一个norm-referenced标准化的评估和衡量孩子的成就在几个地区之一。这些包括口头表达,听力理解,书面表达,基本的阅读技巧,阅读理解、数学计算和数学推理。不管采用何种方法,观察孩子的学业成绩,老师在教室以外的观察者是强制的。此外,在确定资格,团队必须排除感官障碍;精神发育迟滞;情感障碍;和环境、文化和经济劣势的孩子的原因可能是学习的挑战。
联邦精神发育迟滞的定义也被审查。分为预选赛服务与精神发育迟滞作为一个学生,一个孩子必须表现出明显低于平均performance-generally定义为下面两个标准差低于人口平均的一般智力功能。这通常是展示了通过使用标准化智力测试。然而,想法并不明确授权使用智力测试。国家可以选择使用其他程序被视为有效的和不歧视的。此外,孩子必须证明重要的赤字在学术功能和适应性行为延误。适应性行为是指孩子的能力满足适龄期望独立个人和社会功能。这个定义的批评者引用了群体中少数民族学生在特殊教育的指示性不公平的评估技术和程序确定学生精神发育迟滞。
情绪困扰是另一个概念的定义,引起了巨大的争议。这一术语包括学生展示学习所无法解释的认知困难,感觉,或健康因素;困难与同行和成人建立和维持令人满意的人际关系;不适当的类型的行为或感情在典型情况下;一个普遍的不快乐或抑郁的情绪;或倾向于开发身体症状或恐惧相关个人或学校的问题。这些问题必须发生在很长一段时间的显著程度,必须影响孩子的学习成绩。联邦议会决定排除社会失调的孩子从这个类别,除非他们也满足标准情绪干扰,引发了很多争议。一些实践者相信,不能视为两个不同的问题。注意区别分类的想法和DSM-IV-TR系统紊乱,从业者不应该认为孩子情感障碍会议DSM-IV-TR标准将自动获得服务的想法。
程序上的问题
从业者在学校系统应该熟悉一些程序元素纳入的想法。法律概述了详细的程序进行评估,以确定资格。具体地说,概念B部分要求资格决定使用各种技术良好的评估工具和策略(例如,标准化的评估数据,来自父母的信息,课程式评估措施)和多个来源的数据必须通知资格的决定。还应该考虑评估工具为使用特定的孩子公平和有效的预期用途。完成这些评估之后,一个团队的成员是由概念规定——必须满足确定孩子是否符合合格标准作为一个孩子和一个残疾和孩子是否需要特殊教育服务。
一旦发现孩子有资格获得特殊教育服务,一个团队必须在30天召集开发个性化的教育计划(IEP)。这个等电位点是一个文档,记录孩子的个性化教育计划,包括关于孩子的残疾和它对参与的影响一般课程,特殊教育服务的描述和支持孩子将receive-including程度不会与健康同行参与通识教育课堂,一个计划监控孩子的进展的年度目标,和一个过渡计划服务。
在就业决策,团队必须选择“受限环境”,孩子可以得到所需的服务设置尽可能接近一个适龄的通识教育课堂。这个术语背后的意图是确保最大限度,残疾儿童与非残疾学生一起接受教育。学校团队应该仔细权衡孩子是否可以在常规课堂教育与特殊教育支持,或特殊教育课堂的好处是否超过它的好处放置在普通教室的支持下,包括考虑孩子的行为是否在通识教育课堂太破坏性或危险。校队当位置决策的挑战是平衡一个教育孩子的权利在受限环境与一个适当的教育的权利。不幸的是,缺乏研究证据支持位置决策可以挑战作出这个决定。
想法还包含若干保障措施旨在保护父母和他们的残疾儿童的权利。具体地说,概念轮廓程序,确保学校获得书面同意之前从父母开始评估、资格审定,放置在特殊教育。法律也文档程序提供与这些事件通知父母,特别说明此通知必须提供父母的首选模式的沟通。学校还必须提供父母可用的文档的权利和保护他们和他们的孩子。从业人员应该熟悉这些法规和国家/地区的解释这些指导方针。
C部分
想法是C开发的早期识别和干预的重要性对于非常小的孩子有残疾的人。部分C鼓励各国制定全州范围内协调多学科项目的需要,为残疾婴儿和初学走路的孩子和他们的家庭。每个州接受C部分资金必须确定一个领导机构(如卫生、教育、社会福利)协调和监控服务和一个机构间协调委员会,确保各个机构之间的协调提供服务。此外,这些国家还必须建立一个公众意识程序和一个孩子找到系统促进残疾儿童的早期识别。
免票儿童服务部分C是3岁以下的儿童正在经历重要的认知发育迟缓;在精细或粗大运动技能;或在沟通、社会/情感、或适应性开发或被诊断出患有身体或精神状态,导致发育迟缓的概率很高。州也可以选择为孩子服务定义为发展的风险显著延迟由于生物或环境因素。
评估和确定合格部分C程序服务是相当类似的b部分。然而,立法是为了确保家庭参与整个过程。因此,资格审定过程必须包括收集信息关于家庭的问题,优先级和资源,和识别所需的服务帮助家庭满足他们的孩子的发展需求。如果发现孩子有资格获得服务,团队,其中包括父母、服务协调者,一个人直接参与进行评价,人将提供services-convenes创建一个个性化的家庭服务计划(IFSP)而不是一个等电位点。IFSP类似于一个等电位点,但强调家庭的作用。因此,IFSP必须包含一个声明的家庭资源,优先级和关切,可能包括直接(集中在儿童)和间接(集中在家庭)干预承认满足家庭的需求可能需要支持的孩子。
为学龄儿童与服务,最大限度的服务部分C必须在孩子的自然环境。为了方便顺利的交付服务,一个服务协调员代表行业最直接相关的儿童或家庭的需要,以及谁将负责实施计划和协调与他人,IFSP也确定了。IFSP必须文档将采取措施转变与残疾儿童学前教育或其他服务。综述了与一个等电位点,这个计划至少每6个月。类似于部分B, C部分还概括了具体诉讼权利的父母。
专业的问题
在协调更紧密地与不让一个孩子掉队,注重高素质的专业人员和文档的结果,修订后的想法可能会影响服务提供商在几个方面。虽然没有明确的想法与顾问,语言强调“高素质”在立法机构专业人士产生了共鸣。结果,一些学校系统接受想法资金要求辅导员和心理学家证明适当的认证。修改后的想法也比以前的版本更结果为目标,专注于评估残疾学生的进步。因此,辅导员和心理学家练习在学校可能会写目标,切合实际的目标,这些目标,为评估提供方法进展和文档的进步。相关强调足够的进步,思想强调以证据为基础的干预措施的使用,鼓励辅导员选择干预有很强的实证基础在学校当提供服务。
引用:
- 帮助残疾儿童的教育和残疾儿童学前教育资助,34 C.F.R.§300 - 301 (2006)。
- 雅各,S。& Hartshorne t . s . (2003)。道德和法律学校心理学家(第四版)。新泽西州霍博肯:威利。