功能性行为评估(FBA)是指一系列的评估策略来识别变量影响自然环境的行为。FBA的目的是(1)定义和描述问题行为,(2)预测当问题行为可能和不可能发生,和(3)确定维护行为(即后果。行为的功能)。学习理论提供了基础的原则等。各种流程用于FBA进行,包括直接(例如,行为观察)和间接方法(如访谈)和功能(或实验)分析。FBA数据是用于创建个性化的行为干预,占所确定的预测变量和行为功能。
理论原则
功能性行为评估植根于经验主义的哲学观点,contextual-ism和决定论。这些职位都假定许多问题行为是学习,学习发生在特定的相互作用,这些相互作用可以改变产生期望的行为的变化。学习行为是指行为发生(或不发生),因为他们是如何回应的重要人物或事件的个体的环境。操作性条件反射原理极有助于学习理论原则基本功能性行为评估。
最早制定操作性原则被称为效果律。本法是基于自愿行为的观察受到它的影响,即其后果。根据法律的早期版本的效果,产生令人满意的行为后果往往随着时间的推移变得更加频繁;行为产生不适往往变得不那么频繁。后续修正的效果律识别相关的情境线索的重要性。也就是说,一个行为可能在某一情况下积极作用但负面影响在另一种情况。因此,个体对情境线索变得敏感,特别是前期线索之前他们的行为,让他们确定行为是否可能产生积极或消极的影响。行为不仅影响的效果,但也由之前的情境线索。
在操作性条件反射,行为的后果影响未来行为的频率。可以加强或削弱任何操作性行为取决于后果,按照行为的类型。强化物是后果,加强行为的一种。处罚者类型的后果,导致行为变得不那么频繁。强化物和惩罚执行者可以是积极的还是消极的,这取决于结果包括添加或获得的东西或移除或逃避的东西。正强化,强化行为的一些可取的(如钱,微笑)。负强化加强通过删除一些不受欢迎的行为(例如,家务)。积极惩罚减弱通过增加一些不良的行为(例如,社会反对),和消极的惩罚减弱通过删除一些可取的行为(例如,访问喜欢的玩具或活动)。根据行为理论,行为不是random-those行为与强化历史继续强劲,而那些已经比钢筋更强烈的惩罚将会停止。
应该注意的是,经常有竞争的后果的行为。行为可能是由多个后果,其中一些是加强和一些惩罚。行为是否会增强或者削弱的后果取决于后果的整体模式被认为是更多的强化或惩罚。例如,青少年宵禁小姐可能是增强通过增加与同伴交往的机会,但他们在家里可能会受到惩罚。一些青少年可能感知强化大于惩罚,所以继续错过宵禁。其他人可能认为惩罚是强大到足以防止今后出现类似的行为。的强度结果,行为和结果之间的延迟,后果都参与的频率的影响。
主要有六个功能的行为。三个涉及正面强化和三个涉及负强化:
- 获得内部刺激:一个行为可能会继续,因为它为个人提供了理想的刺激。例如,一个孩子可能会前后摆动,因为它是舒缓的。
- 获得关注:一个行为可能会继续,因为它把人的注意力吸引别人的(注意是视为加强)。例如,女性青少年可能穿着挑逗,因为它导致注意力从男孩在学校。
- 获得活动或对象:一个行为可能会继续,因为它导致活动或收购对象。例如,偷窃是强化了收购的对象。
- 逃避/避免内部刺激:一个行为可能会加强,因为做行为允许个人避免不愉快的感觉。例如,耳部感染的孩子常常把他们的耳朵,因为它可以降低耳痛的痛苦。
- 逃避/避免任务或活动:一个行为可能加强,因为它允许个人逃避或避免令人不愉快的任务或活动。例如,孩子玩的对象在他们的桌子可能会这样做,因为它使他们不必做他们不喜欢的工作。
- 逃避/避免注意力:一个行为可能加强,帮助个体避免不必要的注意。例如,一个人可能避免他或她的工作,因为在工作中,老板不断降解,轻视个体。
前情也是很重要的考虑等。前身是刺激行为,通常提供线索,行为之前将获得回报。他们不这样做,然而,导致行为。举个例子,一个红色信号灯设置阶段达到刹车的行为,因为一个人的学习历史表明,这样做会增强(即。,这是避免消极强化的票或在事故中得到)。前期之前行为的线索,钢筋在过去倾向于建立一个模式,重复这些行为当先行词出现在未来(大多数人可能刹车当他们看到红灯在未来)。前期提示之前的行为受到惩罚在过去的信号一个个人不重复这些行为在未来。
并不是所有的祖先立即先于行为。一些祖先非常接近的行为发生。例如,老师要求学生拿出他们的书作为前期孩子走出他的或她的书。其他祖先更暂时遥远但仍影响行为。例如,设置事件是指行为的发生条件影响,他们往往更遥远。例如,一个人可能更容易在工作中做一个贫穷的工作(行为)如果他或她没有得到前一晚睡个好觉(设置事件)。所有祖先时需要考虑做一个功能性。
历史的发展
到1960年代末,用于记录行为的方法在实验室被称为实验操作范式,而程序的后果及其对响应的影响被称为操作性条件作用的原则。在1970年代,研究人员开始操作性条件作用的原理应用到临床相关和社会重大问题。为这样的应用程序,方法,用于在实验室项目的后果(如食品强化时间表)需要替换程序,可用于临床和社会设置。同样,在没有机械录音设备的情况下,系统观察成为可靠的标准方式检测个体行为的变化。在1970年代末和1980年代初,行为矫正的概念。行为矫正系统和科学使用的行为原则,提高个人的思想、感情和行为。正是在这一时期,很多策略参与开发进行功能性行为评估。
流程和方法
行为分析师合并多个数据源的信息时的临床判断。每个方法使用过程中功能评估涉及彻底描述问题行为(s)和获得的理解事件导致和之后的行为。临床医生收集个人客户和有关的信息功能(s)他或她的行为主要是通过使用访谈、直接观察和功能分析。
间接的评估
通过访谈收集的信息被认为是每个其他的发射台等程序。自然,与客户交谈关于他或她的行为往往是由专业人士的第一步。临床医生进行采访客户端和那些经常与客户端交互(例如,家人、老师)来收集丰富的信息与问题行为。问题通常是为了信息后的事件之前和客户的行为以及行为本身的细节。面试形式可能不同的形式根据专业的喜好和个人客户的需求。
行为面试官试图获得特定信息为了发展一个个性化的治疗方案。然而,每次采访期间,临床医生也注意与客户建立良好的关系。至关重要的是,临床医生带来的问题包括面试安排,充分抒发具体和准确的信息关于高危行为,如暴力、自杀,和虐待。
FBA其他间接方法包括等级量表和行为清单。这些工具用于识别问题行为事件,以及确定相关设置的渊源、功能(后果)的行为。像采访,其他间接措施可能完成与客户或相关个人在他或她的环境。
随后的面试和其他间接措施,假设经常制定关于变量预测行为发生以及维护问题行为的后果。然而,在某些情况下,间接信息没有阐明一个明确的模式,可以用来预测行为。另外,临床医生可能想收集更多的信息在继续之前的干预计划。行为观察可以提供额外的信息来形成假说或支持或驳斥这些采访。直接观察经常被告知的信息通过间接的方法。例如,临床医生可以使用行为的具体定义到达通过访谈为基础在个人的环境中观察到的行为。
行为观察
系统观察过程不可分割的一部分这个实证方法理解的行为。间接的评估依赖于客户端,或另一个线人了解行为的问题,准确地回忆和报告信息。相比之下,立即直接行为观察允许记录器见证和记录目标行为的信息,渊源、后果。观察者可以进行功能性的专业或个人工作与客户频繁(例如,集团员工,老师,父母)。另外,客户端可以执行这种形式的数据收集有关他或她自己的行为。例如,医生可能会要求客户端记录每次他或她抽着烟。此外,客户端会记录事件发生之前和之后的吸烟行为。
观察者应该接受培训如何准确记录antecedent-behavior-consequence (ABC)观察。
临床医生可以选择几种方法观察的样本客户机的行为:事件取样,记录时间,间隔记录。事件取样或频率记录涉及计算的次数的行为是发生在指定的时期。时间记录占的一个实例的行为能持续多久。间隔记录方法提供一个指定的百分比间隔期间观察到的行为发生。观察者然后假设了样本数据来帮助解释整个行为。帮助确保观察者目击者目标行为,重要的是安排观察期的时候最有可能发生的行为。同样重要的是,观测计划在时间和行为通常不是见过的地方。记录观测数据在各种设置和时间每天将允许临床医生理解当的行为,不发生和发展中干预可能是有用的。
通过行为观察技术获得的信息量是巨大的,似乎在调查的初始阶段。随着时间的推移,共同的主题来自客户的数据。在理想情况下,应该进行行为观察直到主题摆脱个人客户有关的数据。
功能分析
临床医生使用功能分析程序,以更好地理解的目的,或功能,客户的行为。虽然面试的目标、行为观察和功能分析相似,功能分析程序要求临床医生直接操作环境。访谈和行为观察会话期间,医生尝试的上下文中理解客户的行为他或她的日常生活。访谈和行为观察允许临床医生开发假说的祖先和后果维护客户的目标行为。功能分析过程允许临床医生通过实验来测试这些假设的有效性。确定的祖先和后果是孤立和改变在目标行为监控。通常,泛函分析包括四个状态,注意视展出的问题行为,提出了一个行为允许逃避得视情况而定,仅在客户端是三分之一,第四个没有任务要求和强化。临床医生利用数据保存在目标行为,以确定哪些环境修改产生最大的影响。功能分析的结果允许临床医生制定个性化,基于数据的干预措施为客户。
开发基于功能性行为评估干预措施
一旦相关的祖先和行为已确定的函数,它们用于修正这些问题行为的发展计划。关于祖先,干预应该减少或减少问题行为导致的祖先以及增加那些没有显示导致的行为。例如,如果它是确定暴饮暴食吃晚饭时更有可能当一个人跳过早餐,当他或她是独自用餐,干预可能会包括鼓励个人每天吃早餐和做计划尽可能与他人吃饭。另外,重要的是要考虑那些祖先之前适当的行为,并增加它们的频率。例如,如果个人在上面的示例中倾向于吃适度当坐在餐厅的桌子和电视,该计划可能包括鼓励个人设置这些条件时吃晚饭。遥远暂时设置事件和直接前体的行为时应该考虑解决祖先。
构建基于功能的干预更加复杂,因为有几个因素需要考虑。根据行为理论,所有问题行为被强化(即。,只有继续加强行为)。干预的一部分,是找到一个方法来减少问题行为,通过惩罚或减轻其强化值。然而,仅仅减少问题行为不太可能是有效的,除非一个适当的替代行为放在它的位置。例如,如果一个孩子学习,他或她可以获得通过掠夺他们从其他孩子的玩具,一个计划可能包括确保成人阻止孩子玩玩具后从别人。计划还包括惩罚抓住别人的玩具的行为(例如,通过让孩子独立于其他孩子玩了一段时间)。在这种情况下,这个计划是确保抓玩具的行为不会导致的强化物玩玩具,被抓住了。如果抓住减少的行为,没有行为的地方,很可能行为可能返回或其他不当行为可能出现(例如,触及)。是很重要的,因此,包括干预的方式促进更合适的行为可能相同的函数问题的行为。在上面的例子中,孩子可能被教如何适当地要求他或她想玩的玩具。 The idea is that the child learns to get access to toys (reinforcement) for a more appropriate behavior than grabbing at them.
在考虑合适的代替的不当行为,重要的是要认识到,有些人需要教这些行为。在上面的示例使用中,一个人可能需要慢慢教怎么吃,谨慎地避免饮食过量。孩子可能需要学会如何问别人给他们一个玩具。
总体而言,综合干预措施基于FBA程序应该包括多种策略,每一个都是量身定制的客户端和基于特定功能性的研究结果。FBA过程有助于确保干预后少基于地形(或名称)的问题行为,更多地关注周围的环境行为为特定个人。研究表明,这类干预措施更有可能导致减少问题行为和/或增加适当的替代行为。
引用:
- 班杜拉,a (1977)。社会学习理论。恩格尔伍德悬崖,新泽西:普伦蒂斯霍尔。
- Bellack, a S。& Hersen m (1998)。行为评估:一种实用手册。波士顿:阿林和培根。
- 库珀j . O。苍鹭,t·E。,& Heward w . l . (2007)。应用行为分析(第二版)。上台北:皮尔森。
- 海恩斯,s . N。& O ' brien, w·h·(2000)。行为评估的原则和实践。纽约:提供参考。
- 霍纳,r·h·(1994)。功能评估:贡献和未来的发展方向。应用行为分析学报,28岁,401 - 404。
- Luiselli, j·K。与卡梅伦·m·j . (1998)。前期控制:创新方法行为的支持。巴尔的摩:布鲁克斯。
- 奥尼尔,r E。霍纳,r . H。阿尔宾,r·W。斯普拉格,j . R。层,K。&牛顿,j . s . (1997)。功能评估和程序开发问题行为:一种实用手册(第二版)。太平洋格罗夫,CA:布鲁克斯/科尔。
- 拍手,J·J。,& Gaither g . a (1996)。行为的动力:从强化理论的影响和发展。行为矫正,20岁,183 - 201。
- 棱纹平布,a . C。&霍纳,r . h (1999)。功能分析的问题行为。贝尔蒙特,CA:沃兹沃思。
- b.f.斯金纳(1953)。科学和人类行为。纽约:麦克米伦。