能力的动机理论是一个概念性的框架,旨在解释个人的动机参与、坚持和努力工作在任何特定的成就。理论的中心论点是,个人参与活动所吸引,他们觉得主管或能力。理论可以通过体育与运动心理学领域的研究人员和从业人员识别为什么和如何孩子,青少年,成年人可以被鼓励参与,发挥努力在这些成就上下文。
在以下条目,激励能力研究和理论物理领域内进行了综述。这始于一个简短的历史概述理论及其构造。之后,下面的部分研究结果进行了总结:(a)相关能力的动力,在感知能力(b)发展趋势,(c)的影响重要他人能力的动机。
历史概述
大多数学者罗伯特·怀特识别的经典论文的动机重新考虑为先导的能力动机理论。在这个1959年出版,白色创造了这个词effectance并定义倾向于探索和影响一个人的环境。白人认为,生物体内在的动机是要从事与他们的物理和社会环境的相互作用。如果这些努力导致成功(生产环境)上的显著影响,那么个人收到内在报酬效力的感觉和快乐和动力继续effectance努力。白色的能力动机理论被认为是一种新颖的方法,它明显不同与传统传动理论的人类行为和心理分析理论提出和推广的西格蒙德·弗洛伊德的本能。
在1970年代末,苏珊哈特扩展白色开发一个更完整的理论框架,她最初确定为effectance动机理论,但后来更通常被称为能力动机理论。与白色相一致的是,哈特也集中享受个人动机的原因与环境进行交互,但她补充道许多其他组件。首先,她介绍了个人effectance或能力的动机可以不同成就领域(如认知、身体、社会)。在每一个领域,个人的动机是参与掌握尝试开发或展示能力的目的。如果他们掌握努力导致成功的优化具有挑战性的任务,如果他们得到socio-emotional支持等重要的个人任务成功,然后,他们将体验感知的能力(相信自己的能力在域)和感知性能控制(相信他们能够控制他们的表现)。高认知能力和控制,导致快乐的感觉,导致维护或提高effectance(能力)的动机。与白色相比,哈特提出了面向负面的路径指定个人参与掌握尝试但在最佳挑战性任务或遇到困难时缺乏强化或不重要的社会代理会降低认知成就领域的能力和控制,以及焦虑和耻辱。这种组合的事件将导致减少effectance动机在特定领域。
哈特还添加了一个发展维度理论框架,表明孩子在他们最初的成功尝试,谁掌握从重大的成年人将得到积极有效的强化(有足够的认知成熟)内化的自我奖励形式系统和一组掌握目标。由于这种内化域的最优标准挑战,这样的青少年将不再依赖于社会代理来评估他们的表现或激励他们继续掌握尝试。相应地,孩子不断地掌握在他们的早期尝试失败或不赞成或不重要的反馈成年人将不仅发展低感知的能力和成就的领域,但将继续控制,青少年和成年人,要依赖外部资源来评估他们的表现和激励他们继续参与这个领域。
哈特的早期作品的出版了许多研究在未来2年在学术、社会和物理域。最近,兴趣能力动机理论有所减弱,可能会因为能力的构建已经包含在其他的动机理论,如成就目标和自决。然而,在2005年,安德鲁·j·艾略特和Carol Dweck提出更多的核心作用能力和建议成就动机被改变了能力的动机。他们的论点是基于能力的动机(a)是广泛存在于日常生活活动,(b)有一个很大的、最具影响力的影响个人的情绪和心理社会健康,(c)是有效的整个生命周期(从婴儿到老年),跨越文化和(d)相关性。
研究能力的动机理论在物理成就领域
相关能力的动机
最初的运动心理学的研究人员的研究对模型本身的支持,而且还能提供能力的重要性作为一个激励结构。具体来说,个人认为自己有高能力在任何特定的运动或体力活动背景下表现出更高的内在动机参与活动和经验更积极的情感反应(例如,快乐,满足,享受)比他们的同龄人,当参与持有较低的认知能力。
相应地,感知能力水平也能影响或预测个体的行为。儿童和青少年在不同的物理环境(例如,体育课、体育团队)认为自己拥有高能力更倾向于继续参与和表现出更高水平的努力,坚持,和偏爱更具挑战性的任务,而同行的人感知低水平的能力表现出低水平的面向任务的行为和,随后,停用的风险更大。最近的研究表明,认知能力也与身体活动行为;儿童高感知物理能力表现出更高的频率和强度的日常身体活动水平。这样的连接也被证明在干预研究;孩子成功地参与体育活动项目显示增加感知物理能力,增加,反过来,他们的动机是体力活动和他们的实际身体活动水平。有趣的是,物理能力的感知也被证明与老年人相关,那些高感知的物理能力也更加活跃,也表现出更高的生活质量的态度比他们的同龄人,感知的物理能力较低。最后,高认知能力的个体在整个寿命一直与高水平的全球价值或自尊。这些结果,指出个人拥有的重要性高感知的能力或能力至少在一个价值成就领域为了有一个整体的对自我的很高的评价。
发展趋势与感知能力
两个寿命变化尤其物理相关领域。首先,域的数量,个人评估自己的能力似乎随着年龄的增加。即儿童(4 - 7年)倾向于只感知能力两个域(通用能力和社会能力)。然而,大一点的孩子(8日至13日年)展示一个更多样化的感知能力,跨越五个不同成就领域(学术、体育、社会、外表和行为)。在青春期,包括三个额外的增加数量(亲密友谊、爱情和工作能力)。其他较小,发展整个成人年继续发生变化。
第二,在认知和物理领域的研究已经表明,个人使用的信息来源来评估他们的能力与成熟增加变化。对年幼的孩子(4 - 7年),主要的信息来源不仅数量少,而且非常具体,例如,反馈重要的成人和简单的任务的成就。因此,这样的一个孩子可能会说,“我很擅长把因为我可以到那堵墙扔这个球,”或者“我知道我是一个很好的喷射器,因为我的老师这样说。“在童年中期到后期(7 - 12岁),儿童使用来源的数量来评估他们的能力有所增加,但仍然相当具体来源。在此期间,同行比较和性能结果(输赢)变得更加相关。十三至十八在青春期(年),再次来源数量的增加,大多数青少年认知能力使用更广泛的来源,包括内部(如实现个目标)和外部(例如,来自他人的反馈,性能结果,同行比较)来源。再次回到哈特早期模型中,它可能是重要的青少年达成阶段使用多个来源,他们能够使用更多的内化像是个人满足感,而不是依赖于其他来源单一来源,如同龄人比较等外部可用的来源或教练的评价他们的表现。
重要他人的影响能力的动机
作为原始哈特表示模型中,重要的人,比如父母,老师,教练,和同伴发挥重要作用的发展个人的感知的物理能力和effectance动机。特别是,父母可以作为第一重要的社会代理。例如,他们可以影响孩子的认知能力通过建模(孩子观察父母的自己的参与,享受,掌握)。然而,一个同样重要的作用,父母会在他们提供的反馈响应孩子的早期参与掌握尝试。显然,积极反馈,像“工作好,玛丽亚!“比消极的或没有反馈。但是,它也父母的反馈出现的重要的内容。具体地说,孩子第一次参与乐乐棒球联盟将从父母的反馈不仅掌握是否尝试在这样一个领域,也都是很有价值的如何性能应该评估。到底是父母提供反馈,评估孩子的性能基于(a)性能结果(“好,苏珊。你必须再次一垒。”),(b)同行比较(“你必须在实践中更加努力。今天你让追逐再次打败你。”),或(c)个人掌握的技能(“今天良好的工作实践中,约书亚。我看到,你学会了如何抓球。”)?
第二组成年人可以产生重大影响个人的认知能力和effectance动机在物理域是教练,体育教师和体育活动。虽然从这些人肯定是更积极的反馈使便利的高感知能力的学生和运动员,教师和教练也需要确保这样积极的反馈是适当的。也就是说,对于非常小的孩子(4 - 7年),积极的和一般反馈(“好工作,恩里科!”)可能是好的。但对于大一点的孩子和青少年(12年),教练和老师应该确保他们的赞美是适当的。也就是说,如果一个教练提供了一个12岁的球员刚刚在投手一垒的错误与夸张的赞美(“哇,罗伯特,这真的只是一场精彩的演出。”),运动员的能力可能并不像他可能意识到增强的赞美不一致的性能。在这种情况下,接收方不适当的表扬会认为低能力他假设教练认为他是非常糟糕的击球如果奖励的性能水平。因此,教练可以通过提供更多更好的回应或有赞美(“罗伯特,你真的好没有摇摆在那些坏球。”)
此外,教练和老师提供skill-relevant,信息,和纠正反馈运动员应对他们的表现的尝试(“这是一次很好的冲击,萨曼莎。但是下一次,你应该扩展你的手肘一点。甚至会给你更多的权力。”)将做更多的工作来加强年轻运动员的认知能力和控制比只会反馈语句的评价和提供没有纠正信息(“这是个好游戏,萨曼莎,”或“你了出来,多明戈!”)的另一个社会群体可能是特别重要的关于儿童和青少年的认知能力特别是成就的领域是同事(朋友、同学和队友)。研究研究表明同伴接纳的程度感到接受和重视儿童和青少年同龄人)和友谊的数量和质量可以提高认知能力和可能导致持续的动机参与成就活动。相应地,同行的反馈类型提供也已被证明能够影响个体的焦虑水平的竞争、体育动机和享受。
结论
能力动机理论的中心论点是,个人被吸引参与活动,他们觉得主管或能力。在身体活动领域,然后,如果我们的目标是让人们有动力锻炼或争取性能卓越,有必要设计环境,提高他们的认知能力。基于研究和理论迄今为止,增强认知能力能取得个人成功经验优化具有挑战性的任务,当他们收到积极的、重要的人鼓舞,一致,信息反馈在这个环境。
引用:
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参见: