理解和加强动机是其中最流行的心理学的研究领域,以及体育与运动心理学。在心理学和运动心理学,本研究主要解决动机在个体生命的作用,特别是当处理动机在成就情境中。动机通常采取的形式管理他人的动机,这通常是父母的关心,老师,教练,管理自己的动机。
它被认为(例如,罗伯茨,2001)动机过度使用和模糊。至少有32的激励理论有自己的定义的构造(福特,1992),几乎都有尽可能多的定义有理论家(花生米,1984)。定义过于宽泛一些,把整个心理学领域,所以勉强别人,几乎无用的组织构造。解决方案对于大多数已经放弃这个词,使用认知过程的描述,如自律和self-systems,过程,如个人目标和目标设定,或情感过程。然而,大多数当代理论家达成一致的重要假设的动机并不是一个实体,而是一个过程(例如,Maehr & Braskamp, 1986)。了解动机,我们必须试图理解的动机和过程结构驱动的过程。
理解动机和成就行为
激励过程可以定义的心理结构激励、直接和调节成就行为。激励理论可以被认为是在一个连续体,从确定性机械机体认知(更广泛的治疗动机理论,看到福特,1992;维纳,1972)。确定性和机械的理论认为人类是被动和受心理需求或驱动器。机体理论承认但也承认辩证法的内在需求发生在生物和社会背景。认知理论认为人类成就的积极主动采取行动通过主观解释上下文。当代理论往往是机体或社会认知和基于更动态和复杂的观念,认为人类是一个活跃的参与者在决策和规划成就行为(例如,班杜拉,1986;决&瑞安,1985;Dweck &莱,1988;库尔,1986; Maehr & Nicholls, 1980; Nicholls, 1989). Although organismic approaches are experiencing a resurgence in the literature (Hagger & Chatzisarantis, in press), the majority of motivation research in physical activity contexts over the past 30 years has adopted a social-cognitive approach (e.g., Duda, 1992, 2001; Duda & Hall, 2001; Duda & Whitehead, 1998; Roberts, 1984, 1992, 2001; Roberts, Treasure, & Kavussanu, 1997). Specifically, the motivation theory that has emerged as the most popular in sport and physical activity contexts is achievement goal theory. In 1998, Duda and Whitehead identified 135 research studies reported in the 1990s, yet just 2 years later Brunel (2000) identified 160 studies. As we go to press, the number stands at over 200!
因此,在本文中,我们采取一般socialcognitive角度来看,在成就可以定义为个人或社会价值的实现有意义的成就目标人在体育活动中(例如,减肥,提高技能,击败一个对手)。成就是主观的定义,并在获得成功或失败的目标是基于参与者的主观状态的评估的结果成就行为(例如,Maehr &尼科尔斯,1980;总值&罗伯茨,1981)。
成就目标理论在体育和体育活动
成就目标理论的历史(在一般和运动)了几个其他出版物(例如,杜达,2005;杜达&大厅,2001;罗伯茨,2001;罗伯茨et al ., 1997),因此本章着重于识别关键结构,原则,和局限性的理论,回顾实证支持,并提出最近提议扩大或重组的方法。
成就目标理论假设个人是一个有意的,有目的的生物谁运行在一个理性的方式,和成就目标管理成就的信念和指导后续的决策和行为在成就情境中。认为是理解个人的动机,成就行为的功能和意义的个人必须考虑和理解的目标行动。个人赋予他们的成就行为的意义通过他们采用的目标。正是这些目标反映成就奋斗的目的。一旦采用,成就目标决定了信仰,加强方法的集成模式和回避策略,不同的接触水平,成就不同的反应结果。这样行为的意义,重要性的认识,它变得明显,可能会有多个目标的行动,不是一个(Maehr & Braskamp, 1986)。因此,成就行为的变化可能不是高或低动机的表现本身,或满足的需求,但适当的表达不同的看法与服务员的认知目标。个人投资的个人资源,如努力,天赋,和时间,在一个活动依赖于个人的成就目标。
行动的总体目标在成就目标理论中,从而成为了概念上的激励力量,被认为是开发和展示能力的欲望,避免展示无能。的示范和开发能力的激励结构激励成就目标理论的过程。但能力不止一个意义。尼科尔斯(1984)概念的贡献之一是认为多个概念的能力存在,和成就目标和行为可能不同,这取决于所持的概念能力的人。尼科尔斯指出,两个概念(至少)在成就情境中展现的能力,即一个未分化能力的概念,在个人能力和精力不分化,因为他或她不能够区分,有小孩一样,或者因为个人选择不区分;和一个分化能力的概念,能力和努力分化(尼科尔斯,1984,1989)。
尼科尔斯(1976、1978、1980)认为,孩子原本拥有一个未分化的概念能力,他们无法区分的概念运气,任务难度,从能力和努力。从这未分化的角度来看,通过努力,孩子们把能力与学习,这样更多的努力提出了,更多的学习(能力)的一个实现。在一系列的实验中,尼科尔斯(1978;尼科尔斯&米勒,1983,1984,1984 b)确定的12岁孩子能够区分运气,任务难度,从能力和精力,使分化的角度来看。当利用这种差异化的角度来看,孩子开始看到能力能力和演示的能力包括优于他人。的努力,高能力推断当超越他人而做出同等或更少的努力或执行等于别人而花费更少的努力。
个人将接近一个任务或活动与特定目标的行动反映了他们的个人看法和信念的特定的成就活动他们订婚了,他们希望展示能力的形式(丹尼特,1978;尼科尔斯,1984,1989)。他们雇佣能力的概念和他们解释他们的表现方式可以理解这些看法和信念。这些观念和信仰形式个人理论的成就活动(尼科尔斯,1989;罗伯茨,2001;罗伯茨et al ., 1997),它反映了个体的知觉在成就的情况下如何工作。采用个人理论的成就影响一个人的信仰如何取得成功和避免失败的活动。因此,人们将不同能力的概念和标准的成功与失败,他们使用,以及他们如何使用他们,根据他们个人的理论成就。
能力这两个概念,从而成为标准的来源个人评估成功和失败。行动的目标是满足成功与失败的标准进行评估。尼科尔斯(1989)识别成就行为利用能力的未分化的概念任务的参与和成就行为运用能力有区别的概念自我参与。当个人任务,行动的目标是开发掌握,改进,或者学习,能力是自我参照的示范。成功是实现当掌握或改进。ego-involved个人行动的目标,另一方面,是演示能力相对于他人或超越他人,使引用的其他能力。成功实现的性能超过别人,特别是消耗更少的努力比别人(尼科尔斯,1984,1989)。
在这篇文章中,当我们提到参与的动机状态的个体,我们使用术语自我参与和任务参与符合尼科尔斯的使用条款。此外,当我们提到个体差异(例如,自我,个人的理论成就,部署),我们使用术语任务取向和自我取向。其他动机理论家(如德维克,1986;Dweck & Legget, 1988;艾略特,1997;Maehr & Braskamp 1986)使用不同的术语来描述相同的现象。当我们指的是情境因素的动力,实现信号固有的上下文,和模式从成就的情况下,我们是一致的艾姆斯(1984,1992,1992 b、1992 c)和上下文的引用任务譬如方面掌握标准和ego-involving方面的背景性能标准。最后,当我们提到艾略特定义的能力目标(例如,1997)和他的同事们,我们使用术语掌握和性能的目标。
是否从事自我状态或任务参与取决于一个人的性格取向,以及成就的知觉线索的上下文(尼科尔斯,1989)。让我们首先考虑两个水平的个体差异:目标参与和目标取向的状态。
的目标参与
每个成就目标理论的动机的主要理论家(如艾姆斯,1984,1984,1992,1992,1992 c;德维克,1986;Dweck &莱,1988;艾略特,1997;Maehr & Braskamp, 1986;Maehr &尼科尔斯,1980;尼科尔斯,1984,1989)认为重要的关系之间存在的参与和成就的奋斗目标。尼科尔斯说,如果这个人任务涉及,能力是未分化的概念和感知能力变得不那么重要,个人试图证明或开发掌握的任务而不是证明规范的能力。作为个人试图证明掌握或改善,成就行为将自适应的个体更有可能坚持面对失败,施加努力,选择有挑战性的任务,和感兴趣的任务(德维克,1986;尼科尔斯,1984年,1989年;罗伯茨、1984、1992;罗伯茨et al ., 1997)。另一方面,如果个人ego-involved,能力是有区别的概念和感知能力是相关的,随着个人试图证明规范的能力,或避免展示能力,以及他或她的能力与其他比较票价就变得很重要。
如果个人ego-involved和感知自己能力高,那个人可能完成这个任务,从事自适应成就行为。这些人寻求竞争比赛,想展示优势。当感知能力高,证明高可能是规范的能力;因此,个人动机持续和证明能力相关的他人。如果能证明能力与小的努力,然而,这是更高能力的证据。因此,ego-involved人倾向于使用最少的努力实现目标的行动(尼科尔斯,1984年,1992年;罗伯茨,1984;罗伯茨et al ., 1997)。
另一方面,如果的感知能力很低,个体意识到能力不可能会证明,和他或她很可能体现不适应成就行为(尼科尔斯,1989)。适应不良的行为是避免任务,避免挑战,减少坚持面对困难,施加小的努力,辍学,在体育运动中,如果实现期望目标出现困难。这些人避免竞争激烈的比赛,因为他们缺乏规范的能力可能会暴露出来。尽管参与者可能认为这些规避行为适应性的伪装,因为他们缺乏能力,他们的成就被认为是适应不良的行为。
它被认为(例如,杜达&大厅,2001;罗伯茨,2001;宝et al ., 2001),美国的介入是互斥(即。,一个是自我或任务涉及),尽管这一概念受到质疑的并行处理的信息处理模型(哈伍德&哈代,2001)。目标状态非常动态和可以在时刻变化着的信息处理(Gernigon d 'Arripe-Longueville、Delignieres & Ninot, 2004)。运动员可能开始一个任务与任务涉及动力强劲,但是上下文事件可能会使运动员希望向别人展示优势,所以运动员成为ego-involved在任务。因此,目标状态是动态和兴衰取决于运动员的认知。
目标状态的测量是一个特别具有挑战性的任务。在三种方式。人采取现有的目标取向测量并重述干细胞获得状态(例如,大厅&克尔,1997;威廉姆斯,1998)。第二个一直使用单项措施要求参与者表示他们是否着重于实现个人绩效标准(自我参照)或殴打他人在即将到来的比赛(引用的其他;例如,哈伍德&情郎,1998)。第三种方法是让参与者查看事件的视频回放和回顾反思他们的目标参与在任何一个点在比赛中(例如,j . Smith &哈伍德,2001)。尽管前两个程序可能是初始状态的预测,参与多方向措施本身(杜达,2001),杜达认为,这些程序可能无法捕捉任务的本质和自我参与。此外,它可能会认为,因为美国是如此动态的,即使你是能够反映状态的一开始就参与竞争,参与的状态起伏如处理任务和竞争信息,我们没有可能发生的变化的迹象(罗伯茨,2001)。天真和概念上一致认为参与将保持稳定的状态在整个比赛。
估计的最佳方式参与目前的状态是j·史密斯和使用的过程哈伍德(2001)。至少我们获得参与者的观察他们的目标在不同的时间参与的比赛。这是一个卓越的过程来确定目标的参与,考虑其动态特性。然而,这个过程是非常劳动密集型;它必须完成每个参与者的比赛。
显然,评估过程的发展为目标的状态参与是一个重要的任务,尤其是当一个人承认成就目标理论是基于一个人的任务或自我参与实现的任务。作为测量状态焦虑的情况,获得重复措施当一个运动员从事竞争是一个实际的噩梦。我们必须认识到,重复的评估目标参与竞争中遇到可能改变一个运动员的目标参与状态的影响(杜达2001)!当然,任务涉及运动员不得不考虑他们,他们为什么做那些他们正在做可能会使他们更有自我意识和ego-involved任务。为了减少这种情况发生的可能性,j·史密斯和哈伍德的回顾性召回策略(2001)显然是更好的过程,尽管它的缺点。
目标取向
假设个人倾向的(例如,通过他们的个人成就理论)在一个egoor taskinvolved方式;这些倾向被称为成就目标导向。个体差异在性格egoor任务涉及可能是社会化的结果通过taskor ego-involving上下文在家里或重大成就的经验上下文(例如,教室、体育活动;尼科尔斯,1989;罗伯茨et al ., 1997)。
目标取向并不被视为特征或根据需要。相反,它们是动态的认知模式和变化有关的信息处理任务的表现之一。但方向有稳定随时间(杜达&怀特黑德,1998;罗伯茨宝库,& Balague, 1998)。这些自我认为是相对持久。为例,德维克(1986)认为智力是相对稳定的理论之一,和尼科尔斯(1984)认为一个概念化的能力是稳定的。因此,被taskor ego-oriented指个人的倾向是taskor ego-involved。
测量目标取向,研究人员通常创建问卷调查,认为评估自我取向和任务目标(例如,尼科尔斯,Patashnik &诺兰,1985)。虽然杜威克和她的同事们(例如,Dweck &(1988)概念化和测量成就目标二分,已经更多的研究人员通常认为这两个目标在概念上正交并相应地测量(杜达&怀特黑德,1998;尼科尔斯et al ., 1985;罗伯茨et al ., 1998)。
尼科尔斯(1989)认为,评估个人成就目标,个人应该询问的标准,让他们觉得成功的在一个给定的情况下,而不是注意他们的能力的定义。符合这个建议,罗伯茨和他的同事们(罗伯茨& Balague, 1989;罗伯茨et al ., 1998;宝&罗伯茨,1994 b)已经开发出成功的知觉问卷(POSQ),和杜达和他的同事们(杜达&尼科尔斯,1992;杜达&怀特黑德,1998)已经开发出运动的任务和自我取向问卷(TEOSQ)。都有了可接受的可靠性和结构效度(杜达&怀特黑德,1998;沼泽,1994;罗伯茨et al ., 1998)。虽然其他尺度存在,POSQ和TEOSQ最好满足测量的概念标准正交成就目标运动(杜达&怀特黑德,1998)。当开发规模在未来,确定的结构必须与成就目标理论概念上一致的。 This has not always been the case in the past (e.g., Gill & Deeter, 1988; Vealey & Campbell, 1988), and this has created some conceptual confusion (Marsh, 1994).
目标取向动机的影响
大多数的目标取向的研究都集中在目标取向的祖先和后果。在本节中,我们简要回顾研究成就目标之间的关系的认知和情感变量,和重要的结果变量。
感知的能力
的一个基本任务和ego-oriented运动员之间的差异是他们定义和评估能力的方式。面向任务的个体倾向于解释能力基于自我参照标准和主要关心掌握的任务,所以他们更有可能比ego-oriented个人发展认知能力随着时间的推移(Elliott &德维克,1988)。相比之下,自我导向的个人感觉主管时比较顺利地与他人,所以高相关感知能力或能力不太可能保持自我取向,尤其是对于那些参与者已经质疑他们的能力(见德维克,1986)。这个成就目标理论的预测已经在许多研究支持各种各样的概念化的能力感知(Chi, 1994;卷曲,比德尔,Sarrazin & Famose, 1997;Kavussanu &罗伯茨,1996;尼科尔斯&米勒,1983,1984;功效&比德尔,1996,1997)。
因此,几行的研究表明,使用任务譬如成就的概念来判断能力增强弹性的感知能力。这些发现的影响是特别重要的学习环境。例如,对于那些开始学习一个新的物理技能,持有一个任务取向可能有助于促进认知的能力,努力,和坚持,因此成功的活动。毫不奇怪,Van Yperen和杜达(1999),与荷兰男性足球运动员,在他们的研究中发现,运动员在任务取向是评判他们的教练拥有更大的足球技能从以前到季后赛。任务定向培养认知能力和成功的人要么是高或低的感知能力和鼓励努力工作。自我定位,另一方面,可能会降低成功的感知,感知能力,从而努力,尤其是对于那些已经确定他们的能力。
信仰成功的原因
尼科尔斯(1989,1992)表明,一个一个的目标与信念是成功的原因的情况下构成一个人的个人理论如何在成就的情况下工作。较低的个人感知能力,相信能力导致成功将最有可能导致沮丧,缺乏信心,甚至可能导致辍学,因为这些人认为他们不具备成功所需的能力。在体育运动领域,改进实践和努力工作的态度是至关重要的,特别是在学习的早期阶段,相信努力会带来成功是最适应的信念维持持久性。
对年轻运动员的研究(例如,力宏,杜达,&米勒,1993;牛顿&杜达,1993),高中学生(杜达尼科尔斯,1992;洛赫鲍姆&罗伯茨,1993),英国青年(杜达,福克斯,比德尔,&阿姆斯特朗,1992;宝&罗伯茨,1994 a),年轻的残疾人运动员参加轮椅篮球(白色&杜达,1993),和精英成人运动员(杜达&白,1992;Guivernau &杜达1995;罗伯茨& Ommundsen 1996)一直表明,任务目标定向与相信努力工作和合作导致成功的运动。一般来说,自我取向的观点,成功是通过高能力和使用作弊等欺骗策略,试图打动教练。类似的模式的结果出现了体育教育背景(沃林&杜达,1995),以及在研究大学生参加各种体育活动的类(例如,Kavussanu &罗伯茨,1996;罗伯茨宝库,& Kavussanu, 1996)。
运动的目的
在课堂的研究中,自我取向与相信有关教育的目的是提供一个财富和社会地位,这是优越的证据能力。任务取向,另一方面,与认为学校教育的一个重要目的是加强学习和对世界的理解,培养对社会的承诺(尼科尔斯et al ., 1985;Thorkildsen, 1988)。类似的结果也出现在体育领域(例如,杜达,1989;杜达&尼科尔斯,1992;罗伯茨、大厅、杰克逊、Kimiecik & Tonymon 1995;罗伯茨& Ommundsen, 1996;罗伯茨et al ., 1996年,1997年;宝&罗伯茨,1994;白色,杜达,&凯勒,1998),表明教育和运动背景世界观跨越。
任务取向与相信有关体育的目的是增强自尊,促进良好公民,培养掌握与合作(杜达,1989),鼓励体力活动的生活方式(白et al ., 1998),和培养终身技能和社会责任等亲社会价值,合作,愿意遵守规则(罗伯茨& Ommundsen, 1996;罗伯茨et al ., 1996)。同样,任务取向与认为体育教育的目的是为学生提供改进的机会,努力工作,与同事合作(Papaioannou &麦当劳,1993;沃林和杜达,1995)。相比之下,自我定位与认为体育应提供一个与社会地位(罗伯茨& Ommundsen, 1996;罗伯茨et al ., 1996),增强一个人的受欢迎程度(杜达,1989;罗伯茨& Ommundsen, 1996)和职业流动,建立一个竞争精神(杜达,1989),和教优势和欺骗手段(杜达,1989;杜达&白,1992)。自我取向也涉及认为体育教育的目的是为学生提供一个简单的类,并教他们更具竞争力(Papaioannou &麦当劳,1993;沃林和杜达,1995)。
影响和内在的兴趣
最一致的结果在成就目标之间的联系的研究任务取向和经验丰富的享受,满足,和兴趣在高中学生参与体育活动(杜达、气、牛顿、墙体、& Catley 1995;杜达&尼科尔斯,1992),运动员参加国际竞争(墙体、杜达&气,1993),和大学生参加各种体育活动的类(例如,杜达et al ., 1995;Kavussanu &罗伯茨,1996)。任务之间的积极关系也被报道取向和流,一个本质上愉快的经历在大学运动员(杰克逊&罗伯茨,1992)。研究中指出,自我取向是逆相关或不相关的内在兴趣,满意度,或享受。
高的参与者任务取向,结合高或低自我取向,体验更多的乐趣比参与者高自我取向和低任务取向(功效,比德尔,Akande &狐狸,1996;卷曲et al ., 1996;英国产的,比德尔,&狐狸,1994;功效&比德尔,1996,1997)。任务取向似乎特别重要的持续参与体育活动与享受,这不管发生的所谓成功(英国产的et al ., 1994)或感知能力(功效和比德尔,1997)和内在兴趣(英国产的,比德尔,福克斯&安德伍德,1995)。
先前的研究的另一个有趣的发现是满意度的不同来源与目标相关联。Egooriented运动员获得满足时请说明规范意义上的成功和他们的教练和朋友,而面向任务的个人感到满意时,他们掌握的经验和感知一种成就感在运动参与(罗伯茨& Ommundsen, 1996;宝&罗伯茨,1994 a)。
可能最重要的研究来说明协会的目标与影响是由Ntoumanis和比德尔(1999)。他们进行了一项荟萃分析41独立样本,发现任务导向和积极的影响是积极和适度高度相关的。自我取向之间的关系,正面和负面影响是很小的。从本质上讲,是任务涉及促进体育活动的积极影响。
焦虑
罗伯茨(1986)是第一个表明运动员采用一种自我取向可能会经历焦虑的函数是否相信他们能证明足够的能力在一个成就上下文。焦虑与任务取向应该不太可能,因为一个人的价值不是威胁。研究普遍支持目标理论的原则(罗伯茨,2001)。任务取向一直消极与领域相关的焦虑(Vealey &坎贝尔,1988),认知焦虑与年轻运动员(彼得森Ommundsen & 1999),躯体焦虑和认知(大厅&克尔,1997),task-irrelevant担忧和倾向于考虑退出一个活动(牛顿&杜达,1992),和担心错误和父母的批评(大厅&克尔,1997;大厅,克尔,&马修斯,1998)。此外,任务取向一直保持一个浓度和感觉良好的游戏(牛顿&杜达,1992)和应对策略的有效使用精英竞争(Pensgaard &罗伯茨,2003)。一个自我定位,另一方面,积极相关状态和特质焦虑(博伊德,1990;牛顿&杜达1992;Vealey &坎贝尔,1988;白色& Zellner, 1996),认知焦虑担心的形式(白色& Zellner, 1996),在竞争,而心烦意乱,然后集中破坏在竞争(牛顿&杜达1992; White & Zellner, 1996).
大多数研究都是非常年轻的运动员进行(大厅&克尔,1997)或娱乐或体育教育学生(大厅et al ., 1998;彼得森Ommundsen & 1999;Papaioannou & Kouli, 1999)。Ommundsen皮德森提醒我们,然而,这是不够的,仅仅为了国家任务涉及是有益的焦虑。他们发现任务涉及并减少认知特质焦虑,但是低感知能力提高体细胞和认知性焦虑。这表明任务涉及是有益的,但感知能力是一个重要的预测焦虑,太。是面向任务和感知能力高的都是重要的祖先在运动中减少焦虑。
最有趣的方面的成就目标理论的最近的工作一直是关注成就策略和结果变量,尤其是性能,对努力,过度训练和辍学,作弊的运动。成就目标理论和研究教育和体育设置表明个人的理论成就组成不同的信仰会导致什么成功(尼科尔斯,1989)。
成就策略
洛赫鲍姆和罗伯茨(1993)是第一个报告,强调解决问题和自适应学习策略被绑在任务取向在运动环境。研究(洛赫鲍姆&罗伯茨,1993;Ommundsen &罗伯茨,1999;罗伯茨et al ., 1995;罗伯茨& Ommundsen, 1996)表明,任务取向与自适应成就策略有关,比如致力于实践中,不太可能避免实践中,学习,和工作。通常,在这些调查中,自我方向对应于一个倾向于避免实践和关注赢得在竞争。目标也区分运动员的好处的练习。因此,ego-oriented运动员考虑实践来证明能力相对于其他运动员,而面向任务的同行认为实践是一种手段来促进团队凝聚力和技能发展(洛赫鲍姆&罗伯茨,1993;罗伯茨& Ommundsen, 1996)。
在选择post-climbing任务反馈策略,高ego-oriented登山者在感知能力较低的人更有可能拒绝任务相关和客观绩效反馈比面向任务的登山者(卷曲,Sarrazin & Famose, 1997)。此外,卷曲和萨拉兹(1998)发现high-ego和学习成绩的运动员选择标准和拒绝任务相关信息的反馈。High-ego-oriented能力要求较低的运动员没有反馈和丢弃的客观信息。研究给出证据,一个自我定位与其他不可接受的成就策略,如使用攻击性(Rascle、库仑&斯特,1998)。
这些研究证明了体育活动参与者的支持有意义的成就策略与他们的目标角度有关。在研究中,任务取向加上自适应学习策略,实践学习新技能的价值和改善,并寻求任务相关的信息。相比之下,ego-oriented运动员支持避免实践作为一个成就策略和避免任务相关的信息,而是规范反馈(但只有当高感知能力)。
对努力和性能
迄今很少有研究调查施加努力和性能。第一个研究提供的证据性能提升的任务涉及Vealey和坎贝尔(1989)。Van Yperen和杜达(1999)发现,当足球运动员是面向任务的,增加技术性能(如被教练)了。此外,面向任务的玩家认为,足球的成功取决于努力。同样,Theeboom、德顶华和韦斯(1995)调查掌握程序的影响儿童运动技能的发展,发现任务涉及集团报道更高层次的享受和可靠地表现出比那些ego-involved更好的运动技能。
然而,迄今为止最有力的证据,面向任务的运动员表现比ego-oriented运动员已经被萨拉兹提出,罗伯茨,卷曲,比德尔,和Famose(2002),调查施加努力和性能的青少年参与一个攀登的任务。结果表明,任务涉及比ego-involved男孩和男孩施加更多的努力表现得更好(成功率分别为60%和42%),而对努力的程度是由互动的成就目标,感知能力,和任务困难。Ego-involved男孩高感知能力和任务涉及男孩较低的感知能力施加最努力在中等和困难的课程;ego-involved男孩较低的感知能力施加最温和的和非常困难的课程。最后,任务涉及男孩高感知能力施加更多的努力当任务被认为是更加困难。
总的来说,研究表明,(a) taskinvolved人表现出(或报告)比别人更大的努力(卷曲et al ., 1996;杜达,1988;杜达&尼科尔斯,1992;勾勒出卷曲,Sarrazin & Famose, 1996;英国产的et al ., 1994;Sarrazin et al ., 2002;Solmon, 1996;Tammen,财富,和权力,1992),和(b) ego-involved感知能力低下的人表现出减少施加努力而不是高的人认为能力(卷曲,比德尔,et al ., 1997)。和发展中有证据表明,任务涉及导致更好的性能。加强努力,每个人都应该关注尽可能任务涉及:任务涉及人们更加努力! And task involved people perform better!
道德功能和作弊
成就目标也与道德认知和道德行为的运动。许多最近的研究已经确定了相当一致的任务之间的关系和自我取向和sportspersonship,道德功能、道德氛围,支持激进的战术青年和成年运动员竞争。总的来说,研究表明,在高自我取向导致sportspersonship降低,更多的自我欺骗,道德功能(即低。、道德判断、意图和自我欺骗行为),支持侵略相比高面向任务的运动员(Kavussanu & Ntoumanis, 2003;Kavussanu &罗伯茨,2001;罗伯茨,Lemyre & Ommundsen, 2002;Lemyre,罗伯茨、Ommundsen &米勒,2001;Ryska, 2003)。
在最近的研究中,Lemyre和同事(2001、2002)和Ryska(2003)发现,低自我/高面向任务的年轻男性足球运动员一致认可的价值观尊重和关心社会习俗,规则和官员,对手。类似于sportspersonship、道德功能和侵略,以及性别差异在这些变量中,最近一直在强调运动心理学研究。Kavussanu (Kavussanu &罗伯茨,2001;Kavussanu罗伯茨& Ntoumanis, 2002)不断发现自我取向积极预测低道德功能和男性一般较高自我取向,在任务取向低,显著降低在道德功能以及支持侵略比女性玩家。
最近的研究表明,coach-created动机气候也可以作为一种前兆作弊在竞争青年运动的参与者。米勒和他的同事们发现(Miller &罗伯茨,2003;米勒,罗伯茨& Ommundsen, 2004, 2005)表明,高egoinvolving sportspersonship动机气候与低,低道德功能和推理,低道德氛围,支持侵略。男孩比女孩更欺骗了,但在性别、ego-involved男孩和女孩骗了多任务涉及男孩和女孩。尤其是男孩,ego-involved意味着他们更有可能参与作弊行为,从事有害的行为,在道德推理很低,感知的道德氛围,团队支持作弊。
竞技体育在冲突的情况下往往个人强调赢得sportspersonship和公平竞争。它是错误的,然而,这归因于竞争运动的性质。只是引用的结果显示不竞争环境本身就是问题。相反,它可能是显著的自我参与的体育环境诱发微分关心道德行为和欺骗,规则,尊重官员和公平规范的年轻球员之一。如果运动员培养良好sportspersonship行为和道德推理,教练应该加强任务譬如成就的重要性标准在竞争激烈的环境。
倦怠
另一个结果变量中成为受欢迎的运动研究倦怠(看到雷欧& Cresswell,第28章)。为什么有些运动员燃烧,燃烧的前兆是什么?一些最近的研究从动机的角度给了我们一些有趣的发现。科德宝(1980)解释了倦怠的综合征,包括身心疲惫。同时这些症状发生的行为模式,强烈的成就导向(大厅&克尔,1997)。个人经历倦怠倾向于显示出强烈的承诺,追求的目标和为自己设定高标准。尽管个人投资和伟大的坚持,他们经常体验抑郁症、人格解体,失望和不满他们的目标在不断满足的。大厅et al .(1998)报道,一个强大的精英运动员的完美主义、成就目标之间的关系和能力来执行。当运动员不断感知他们的能力和努力水平不足以满足其成就动机取向的不适应的本质的目标变得明显。运动员可能退出维护任何真正意义上的自我价值。
科恩(1990)发现,运动员在燃烧的风险有可能要么参与太多的训练和比赛,缺乏乐趣而练习他们的运动,或经历过太多selfor other-induced压力。调查年轻精英网球运动员,古尔德和他的同事们(古尔德,1996;古尔德Tuffey,尤迪& Loehr, 1996;古尔德,尤迪、Tuffey & Loehr, 1996)发现,被烧毁的运动员相信他们已经减少输入到自己的训练,在amotivation更高,更有撤回。烧毁的球员没有不同于non-burned-out同行而言,他们训练有素的小时数;因此古尔德和他的同事们提出的关键因素导致倦怠心理(动机)而不是物理性质。Lemyre证实了此事,宝藏和罗伯茨(2006),他发现动机的变化导致倦怠的发生。
在一系列的研究调查倦怠的心理因素,Lemyre和同事研究了激励之间的关系性格变量在赛季的开始和倦怠在赛季结束的迹象。Lemyre(2005)发现,冬季运动精英运动员ego-involved,侧重于规范比较,和专注于实现不切实际的目标,怀疑自己的能力,并有一个教练和父母强调性能结果更有可能发展倦怠的症状比任务涉及运动员。Lemyre,罗伯茨宝、流浪甘德森和马特(2004)研究心理变量之间的关系和荷尔蒙变化在精英运动员倦怠。结果表明,基底皮质醇的变化占15%的方差的运动员倦怠、和完美主义的心理变量(20%)、感知任务参与(12%),和主观表现的满意度(18%)解释的总方差的50%(67%)在本赛季结束后运动员倦怠。这些发现有意义的,因为他们强调个人性格的重要性(完美主义和成就目标)在精英运动员倦怠的脆弱性。
文献从个体差异的角度回顾了成就目标解决在传统的成就目标框架。它支持有意义的成就和个人目标之间的关系的认知和情感的信念对参与体育活动。此外,我们已经表明,结果如施加努力,表现,道德行为和欺骗,倦怠影响是否任务或egoinvolved之一。但是否人的任务或自我的参与不仅是依赖于一个人的个人目标的成就。环境也有重要的影响在一个国家的参与。接下来我们地址,文学。
动机气候
成就目标理论的一个基本原则是核心作用情况在动机过程(尼科尔斯,1984,1989)。符合其他动机的研究,强调行为的情境因素(例如,deCharms、1976、1984;决&瑞安,1985,2002),研究从成就目标的角度检验了环境的结构如何让它或多或少可能成就的行为,思想,感情与特定采用成就目标相关联。这一研究的前提是,一个人的本质的经验影响任务的程度和自我标准被视为重要的上下文。然后假定影响成就行为,认知,通过个人的知觉和情感反应所必需的行为取得成功(罗伯茨et al ., 1997)。
采用这个词动机气候(艾姆斯,1992 b)来描述目标结构强调成就的背景下,研究人员检查了两个维度的动机气候、掌握和性能,在运动和体育活动。掌握(或任务譬如)气候指结构支持的努力,合作,重点学习和掌握的任务。相反,性能(或ego-involving)气候指培育规范的情况比较,intrateam竞争,惩罚性的方法由教师和教练犯下的错误的参与者。
一项由教区和财富(2003)代表在该地区大部分现存的文献。在这种情况下,对动机的影响气候和感知能力对情境动机和体育活动行为的大样本的青少年男性和女性体育教育学生。与成就目标理论一致,结果表明,掌握气候强烈相关的认知更自主的形式的情境动机(内在和动机),以及性别和感知能力,最重要的是预测的实际身体活动行为的参与者。相比之下,感知性能的气候是密切相关的少selfdetermined形式的情境动机(外在和缺乏动机的)和与身体活动无关。
一致的研究结果报道教区和财富(2003),体育教育和体育的现存的文献表明,创建一个掌握动机气候可能是重要的积极(即优化。幸福,sportspersonship、持久性、任务毅力,适应成就策略)和衰减负(即。过度训练,自我设限)响应(例如,Kuczka &宝藏,2005;米勒et al ., 2004;Ommundsen &罗伯茨,1999;Sarrazin et al ., 2002;杜达,Standage & Ntoumanis, 2003;& Kuczka Standage,宝藏,Hooper,出版社;宝&罗伯茨,2001)。这种模式的结果已经确认metaanalysis组成的统计估计效果大小14个研究(N= 4484),研究了不同的运动动机气候的影响和体育教育在认知和情感反应(Ntoumanis &比德尔,1999)。证据,因此,支持的位置感知的掌握动机气候与适应性动机和情感反应模式比感知性能的气候在体育和体育教育的背景下。
一种互动论的方法
成就目标的研究表明,个体变量和情境变量分别影响成就行为、认知和影响。虽然这两条线的研究一直在进行相对孤立,一种互动论的方法,结合两种类型的变量预计将提供一个更完整的理解的动机过程。为此,德维克和莱(1988)表明,外在目标取向应被视为一个单独的变量的概率将决定采用一种特定的目标或行动,也就是说,任务或目标的自我状态参与,和一个特定的行为模式在成就情境中。情境变量,如动机气候的看法,提出了作为潜在版主个人的影响变量。罗伯茨和他的同事(1997)认为,当环境标准是模糊的或弱,一个人外在目标取向应该统治。在上下文情境条件特别突出,可能是气候的看法可能覆盖一个人的性格更能预示目标取向和的行为、认知和情感的结果。也建议儿童和青少年,谁还没有公司个人的理论成就,可能更容易受到情境变量的影响比年龄较大的青少年和成年人(罗伯茨&宝藏,1992)。
结果有限的研究,研究了个人和情境变量表明,考虑到这两个变量可以提高我们对体育的理解上下文(例如,Kavussanu &罗伯茨,1996;杜达,Seifriz &气,1992)。有限的证据到目前为止还提供了支持德维克和莱(1988)的观点,即情境变量可能温和的目标取向的影响(例如,情郎&哈伍德,1996;宝&罗伯茨,1998)。当出现显著的交互效应,他们这样做的方式与适度模型一致。虽然经常很难统计发现显著的交互作用(Aguinis & Stone-Romero, 1997),有限的研究的结果符合的基本原则进行成就目标理论和说话的真实性调查除了主要的交互影响的个体和情境变量。
增强动力
从成就目标的角度研究体育与体育教育证明目标取向和认知动机气候相关的持续流成就行为、认知和影响。的身体经验的工作,记录了自适应学生的动机和健康反应感知掌握或taskinvolving气候,体育教师和体育教练教育项目将受益于整合教育信息与掌握气候到他们的课程的创建。具体地说,研究人员感兴趣的体育运动和体育教育经验需要开发战略和指导方针,探索方式教练、父母和其他重要的社会代理可以参与建立一个掌握或taskinvolving动机气候。
缺乏的干预研究进行了评估的可行性老师和教练教育项目旨在从成就目标的角度(即提高动机。劳埃德和福克斯,1992;Solmon, 1996;宝&罗伯茨,2001)。比较两种不同的方法教学一个有氧运动/健身类青少年女性,劳埃德和狐狸发现参与者的掌握情况报告更高的动力继续参加有氧运动和更多的乐趣比那些参与的性能条件。与劳埃德和福克斯的结果一致,Solmon发现七年级和八年级学生参加了掌握条件证明更愿意坚持一个困难的任务比性能的条件。此外,学生表现情况更有可能属性成功干预期间规范能力比掌握状况。这一发现是一致的尼科尔斯(1989)的观点,即关于成功在概念上与成就目标和信仰。
类似设计的干预Solmon(1996),宝藏和罗伯茨(2001)利用策略建议的艾姆斯(1992年1992,1992 b, c)促进掌握或性能的气候。策略被组织成的相互依存结构爱泼斯坦(1988、1989)认为定义上下文:成就任务,权威,识别、分组、评估、和时间结构,更好的这个缩写为目标。反应的年轻女性和男性青少年体育教育学生建议老师可以掌握或性能的显著气候的影响,这样做,会影响孩子的动机在物理教育。虽然结果Solmon宝藏和罗伯茨所做的研究表明,采用和调整课堂干预项目在体育教育的背景下可能是有效的,重要的是要认识到,可能会有重大的成就上下文之间的区别。这一点更重要的是当一个人认为成就的青年运动。在评估和实施干预措施来提高动机在青年运动的质量,因此,研究人员需要敏感差异成就上下文(尼科尔斯,1992)。
为数不多的干预研究已经清楚地表明,掌握气候积极行为,认知和情感的结果。所有的研究到目前为止,然而,在他们短期和有限的评估。随机对照研究随着时间的推移才能真正评估动机气候的因果作用在激励的结果。
分层方法的成就目标
最挑衅的尝试修改和扩展成就目标理论在过去的十年里出现了从工作成就动机的层次模型(艾略特,1999)。这个模型是基于这样一个前提:方法和避免动机代表完全不同的奋斗。回避冲突区分历史悠久的知识(Elliot &卡温顿,2001),被认为是在早期的写作成就目标(例如,尼科尔斯,1984年,p . 328),但直到最近,在很大程度上被忽略了在随后的实证研究。
简而言之,成就动机的层次模型断言动态的成就目标参与影响(a)稳定的个体差异(如动机、自我认知、关系的基础变量,神经生理倾向;艾略特,1999年)和(b)情景变量(例如,动机气候;艾姆斯,1992 c;艾姆斯&射手,1988)。反过来,这些动态的目标参与提出直接预测成就的过程和结果。成就动机的层次模型的完整介绍超出了本文的范围(见艾略特,1999)。相反,我们关注的主要含义的前提下方法,避免动机根本就是different-specifically,暗示approach-valenced成就目标可能是杰出的(概念和经验)avoidance-valenced成就目标。
一个扩展模型的成就目标
如前所述,在本文中,在教育成就目标的主流模式,产业与组织、社会、和体育文学一直在二分性质。目标是区别很大程度上(但并不总是绝对)能力是如何定义的。从这个角度看,能力可以定义task-referential而言(例如,我如何执行该任务的关系如何可能被执行?),在自我指涉的术语(例如,我如何执行该任务与我以前表演?),或在规范方面(例如,如何我执行这个任务与别人吗?)。由于其概念和经验相似之处,但绝大多数的研究任务和自我能力的定义成一个单一的任务,或掌握,的目标。规范定义的能力通常被指定为自我,或的性能,的目标。我们使用术语掌握和性能参考目标层次模型。
在1990年代中期,一些学者在并行工作(如艾略特,1997;艾略特& Harackiewicz, 1996;米德尔顿&米底哥列,1997;Skaalvik, 1997;Skaalvik & Valas 1994)回到个人有时可能会关注的可能性不是无能高达或超过他们努力胜任。在成就的情况下,个人能力和无能的结果,通常发现欲望和厌恶,分别。因此,可以根据他们的区分目标价,或者在多大程度上焦点的结果是愉快的或不愉快。
回顾文学成就目标,艾略特(1994)观察到的性能目标,集中在愉快的能力的可能性(目标)方法导致不同的结果从性能目标集中在不愉快的无能(避免目标)的可能性。动机的荟萃分析文献显示,目标价主持性能目标的影响参与者的内在动机(Rawsthorne &艾略特,1999)。Performance-avoidance目标减少兴趣自由选择行为和自我报告的一个任务,而performance-approach目标没有任何内在动机指数一致的影响。这一发现导致了成就目标的三方模型的介绍包括掌握、performance-approach目标和performance-avoidance目标(Elliot & Harackiewicz, 1996)。在这三方的第一次实证测试模型中,性能目标价的缓和关系的目标和相关的祖先(例如,成就动机、能力的期望,性)和后果(例如,内在动机)。随后的一系列研究扩展了解性能目标的价可以适度的目标和成就之间的关系过程和结果(如卷曲,Da Fonseca Rufo,佩雷斯,& Sarrazin 2003;卷曲,达丰塞卡,Rufo & Sarrazin 2002;塞卡,卷曲,艾略特,Sarrazin & Rufo 2002;艾略特和教堂,1997;艾略特&麦格雷戈,1999)。
因此,论点是成就目标的提出应该考虑的能力的定义和价的努力,和模型扩展到包括第四个可能的成就目标:掌握回避目标(艾略特,1999;艾略特&康罗伊,2005)。如图1.1所示,两个定义的能力(即。,掌握/任务和性能/自我)和两种审美的奋斗(即。、逼近能力和避免无能)产生一个2×2的成就目标模型包括掌握方法,mastery-avoidance performance-approach, performance-avoidance目标。这些目标可以评估问卷2×2成就目标的运动(康罗伊,艾略特,&霍弗,2003)。
Mastery-approach(MAp)的目标集中在执行一个任务以及可能的或超过一个任务(即以前的性能。、学习、改进)。他们相当于现有概念的掌握或任务目标在这两个模型的成就目标。他们预计将最佳的成就目标,因为他们把更多的定义的能力更理想的价。在运动环境中,这些目标是非常常见的,因为他们是直接涉及个人的追求个人记录和峰值性能以及技能习得过程。
Performance-approach(PAp)目标关注优于他人。他们相当于现有观念这两个模型的性能或自我目标的成就目标。这些目标可能是自适应时,正如前面提到的,他们是伴随着高感知的能力。然而,在2×2模型中,人民行动党目标预计将因其性能不佳的定义能力,但并不是完全不正常的,因为他们是价能力。PAp的目标可能是特别重要的,因为社会比较过程中固有的运动和其他竞争活动。
Performance-avoidance(奶油水果蛋白饼)的目标集中在不被别人超过。如前所述,奶油水果蛋白饼目标提供了动力考虑目标的价如何提高预测能力的目标结构。他们预计将最不正常的成就目标,因为他们把能力的不可取的定义与理想的价越少。这些目标可能是表示当一个人担心失去比赛或与他人相比显得无能。
Mastery-avoidance(微型飞行器目标集中在不犯错或不做比以前的性能。最新的成就目标家庭之外,相对很少有人知道这些目标。他们把adesirable能力的定义和一个不受欢迎的关注避免无能,所以他们将展示一组混合的后果。艾略特(1999;艾略特&康罗伊,2005;艾略特&麦格雷戈,2001)认为这些目标可能特别相关的完美主义者追求重获,为运动员集中在维护他们的技能水平在结束自己的职业生涯,和老年人抵抗自然功能下降与衰老有关。
图1.1 2×2成就目标框架。改编自一个2×2成就目标框架,“A·j·艾略特和h·A·麦格雷戈,2001年,人格与社会心理学杂志》上,80年,p . 502。版权2001年由美国心理协会。适应与许可。
先行词和后果采用2×2的目标
考虑到绝大多数的最近的体育成就动机的文献已经隐式地专注于方法的目标(即。、地图、PAp)相对很少有人知道的关联和后果avoidance-valenced成就目标的运动。本节审查记录之间的联系的四个目标2×2框架和理论相关的祖先和后果(例如,成就的过程和结果)。绝大多数的研究目标2×2框架驻留以外的运动和运动心理学文献。而不是只依赖新兴运动心理学文献2×2的目标,我们从更广泛的社会和教育心理学包括选择研究文献综述。也有一些概念混淆是否变量(例如,能力评估)是祖先或后果不同的目标状态的参与;他们根据列出如何概念化在各自的研究。
祖先的2×2的成就目标
实际测试先行词的四个成就目标是总结在表1.1基于先行词是否出现了积极的,消极的,或null与每个目标的关系。这些链接都是基于二元关系每个前提和目标;相对较少的关系变化第三个变量时(例如,能力)的控制。
地图目标的共同祖先参与似乎包括食欲的动机倾向(如动机、气质),积极的自我认知(例如,能力和attachment-related感知)和感知态势的重要性(如能力估值,类接触)。另一方面,厌恶动机倾向和消极的自我和他人的认知表征似乎没有参与与地图相关的目标。
Mastery-avoidance目标参与似乎与先行词,如自我和他人的负面看法(如焦虑依恋,对失败的恐惧),实体而不是增量理论的情报,减少民族自决,感知情境的重要性。食欲的动机倾向似乎没有飞行器目标祖先。
共同祖先PAp目标参与包括欲望和厌恶动机倾向,能力的看法,和实体而不是增量的理论能力。安全依附和自决似乎没有祖先PAp的目标。
最后,奶油水果蛋白饼目标参与似乎与先行词如回避动机倾向,减少能力预期,更多关于能力的实体和更少的增量的信念,和更少的自决。食欲的动机倾向和附件安全似乎没有奶油水果蛋白饼目标祖先。
总体而言,社会化进程(例如,感知到的育儿方式)不一致与成就目标通过参与者。这个发现应该会因为社会化过程更有可能对更稳定的个体差异有直接影响(例如,动机)等动态结构的目标。
后果2×2的成就目标
表1.2总结了2×2的后果从先前的研究成就的目标。鉴于2×2模型的实证测试是在早期阶段,这里的结论进行解释时应适当的谨慎。应特别重视实验操纵的研究参与者的目标(例如,卷曲,达丰塞卡,et al ., 2002;卷曲,艾略特,et al ., 2002;艾略特& Harackiewicz, 1996),因为这样的操作提供一个更为强大的示范的因果作用理论为这些目标比被动观察设计(特别是数据收集在一个场合从单一来源)。
Mastery-approach目标似乎与最优的一组相关的后果(如增强的内在动机和信息处理,减少焦虑,更少的健康中心访问)。引人注目的是,地图的目标从未与认知任务的性能优越。Mastery-avoidance目标通常与一个不受欢迎的一系列成就过程(如焦虑、无序、表面处理),但没有似乎与不受欢迎的结果(例如,性能,健康中心的访问)。Performance-approach目标是唯一目标是积极与性能优越。这些目标也与部分组的(例如,更多的吸收,能力评估,内在动机;更少的焦虑)成就相关流程和没有任何不良的成就的过程。最后,奶油水果蛋白饼目标都与最不受欢迎的成就的过程和结果的四个目标。基于这些结果,地图的目标似乎是最优的,奶油水果蛋白饼目标似乎不正常,人民行动党和飞行器的目标既不是完全最优也不是完全不正常(前者比后者更优的出现)。
表1.1总结测试经验2×2成就目标的先例
关键问题2×2的成就目标
艾略特和他的同事们(如艾略特,1997年,1999年;艾略特&康罗伊,2005;艾略特&研究,2001,2002)认为,从理论和实证两方面,成就目标的2×2模型表明承诺加强对成就动机的理解。然而,研究该模型在运动情况下是有限的,并需要进一步的研究来展示其准确性和潜力。研究链接目标,特别是避免目标,推测的前辈和后果的运动模式会在这个过程中一个有用的第一步。以下是一些其他问题将在未来的研究需要解决。
争议仍然存在规避的方法区别是否仅仅代表不同的感知的能力,尤其是对性能维度。即认知能力的温和的目标之间的关系和不同的后果,如果是这样,不是简单的省略价从目标维度模型?从概念的角度来看,成就动机的层次模型框架的认知能力作为祖先的成就目标,因为高认知能力的东方个人对成功的可能性和低的认知能力使个人失败的可能性(艾略特,2005)。从实证的角度来看,艾略特和Harackiewicz(1996)发现,感知能力未能温和的影响的三方目标操纵对比(即。、掌握、PAp奶油水果蛋白饼)内在动机,他们的主要影响目标操作仍然重要,主持人在模型中。基于这样的证据,它是由艾略特和他的同事们认为,成就目标的价维度似乎并不代表能力概念或经验理由。
这种方法并不排除个体差异的可能性在目标先行词(例如,成就动机)可能温和的目标在不同的影响后果。例如,人民行动党目标参与与欲望和厌恶的成就动机(分别为需要的成就和对失败的恐惧)。精力充沛的PAp目标可能食欲的动机可能产生不同的后果比巴氏目标激励的厌恶的动机。××动机三路目标反馈互动也可以想象,PAp的目标可能会改变不同的个体有不同的动机倾向失败/成功后的反馈。这些横向校正交互假说是开放的实证问题。
表1.2总结经验测试2的后果×2成就目标
接下来,这将是重要的捕捉目标的动态特性构造加强关于目标成就的因果影响的过程和结果。一些人认为依靠外在概念化的目标在成就动机的层次模型是不合适的,但研究人员可以改变他们的目标评估的时间分辨率。一些研究可能为一个事件评估目标和跟踪过程和结果的事件在未来的预测模型(例如,使用季前赛目标预测相关的变化结果的季节)。其他研究可以评估的目标、过程和结果更即时的基础上(尽管这是很难做的,正如我们前面提到的)来获取动态目标之间的联系及其后果(例如,使用每天的目标预测每日的波动相关结果的季节)。这两种方法将提供有价值的时间分辨率在解释研究结果时还是劝告人们提高评估的目标是明确的。
最后,而大量的数据积累了关于个体差异祖先不同的成就目标,相对很少有人知道的情境因素居前2×2的目标。教堂、艾略特和山墙(2001)报道不同的课堂环境,预测学生的三方目标。几乎没有发表的研究关于情境特征之间的联系和2×2目标参与运动,除了研究基于成就目标理论研究动机气候间接通知性能和卓越成就奋斗(凯,异常看到康罗伊& Coatsworth, 2006)。
反思层次模型和成就目标理论
层次模型的引入,挑战了许多原则和基本假设的可能被称为传统的成就目标理论。最重要的一个挑战和差异视角与动机的激发过程。正如我们所见,层次模型区分目标基于能力的定义(一种相似性与二分模型)和价或焦点的结果是愉快的或不愉快(模型)之间的差异。成就目标的观点是应该考虑能力的定义和奋斗的价。然而,它可能在层次模型认为我们似乎成就目标定义为基于能力和成就的一个定义离散目标策略旨在实现特定目标。层次模型,目标是中层结构调节的个体差异的影响(例如,成就动机、自我认知、关系变量,人口特征、神经生理倾向)和情境因素(例如,norm-based评价)在特定的行为和动机作为近端预测事业过程和结果(艾略特,1999)。但是食欲的(方法)和厌恶(避免)价的能力努力激发动机过程。假设目标的表现需要,或者至少是“激励代理人,”埃利奥特和教堂(1997)的成就动机的需要(方法)和对失败的恐惧(避免;卡普兰& Maehr, 2002)。这表明,成就目标是自我调节的方法基于满意的方法,避免需要情境线索诱发的。 Achievement goals arise from affect-based objectives, at least in part, in the hierarchical model.
在传统的成就目标理论,目标本身的认知成就的关键决定因素,影响和行为。它的目标是给意义个人资源的投资,因为它们反映了潜在目的成就行为在成就情境中。一旦批准,目标定义了一个集成模式的信念,归因,和影响方法和规避策略,不同程度的接触,和成就结果的不同的反应(杜达&大厅,2001;卡普兰& Maehr, 2002)。个体的方式解释他或她的性能可以被理解的一个个人认为是重要的在一个特定的上下文和他或她的信仰什么才能成为成功的在这种情况下。成就目标指的是成就导向或achievement-directed行为,成功是我们的目标。尼科尔斯(1989)认为,这些信仰和观念形成个人成就理论驱动的动机的活动过程,而这一概念上一致的模式的关系应该这么多个人的成就目标(成功)的主观意义和他或她的成就而奋斗。在成就目标的方法,它不是一个定义与随之而来的价能力;它是一个定义成功和发展中国家或展示能力的意义。因此,分层方法提出激励结构是不同的。 The conceptual argument is whether we need “needs” to explain the energization of the motivational equation, or whether we can accept a cognitive theory of motivation that focuses on thoughts and perceptions as energizing motivated behavior (Maehr, 1987). We need more empirical investigation of the conceptual energizing constructs, and their roles, underlying achievement striving in achievement contexts to better understand the motivational equation.
另一个概念上的差别出现了层次模型的发展措施的目标,特别是2×2模型的运动。杜达(2005)认为,由于performance-approach之间的相互关系,mastery-avoidance,和performance-avoidance目标低到中度(例如,康罗伊et al ., 2003),和只有mastery-approach performance-avoidance目标已经证明了独立,这将创建概念性问题分层的方法。这是如何与证据表明任务和自我目标已经证明了在这两个正交成就目标的方法,至少从Maehr和尼科尔斯方法(例如,Maehr & Braskamp, 1986;Maehr &尼科尔斯,1980;尼科尔斯,1989)?显然需要更多的研究来探索这个问题2×2的支持者之间的正相关性应该预期模型认为,有限目标,分享能力的定义或价。然而,这就提出了有趣的问题:预期的目标之间的关系是什么?他们应该展示更大的独立性被视为扩展范围的目标?
此外,有证据表明,层次模型可能有不同的假设底层性能的方法和避免目标。Performance-approach倾向可能是基于演示规范能力和能力定义的异同,但是最近的研究表明,performance-avoidance之一可能是基于三个方面:印象管理,或“面子”(Skaalvik, 1997;Skaalvik & Valas, 1994);对失败的恐惧(Elliot &教堂,1997);或关注避免展示低能力(米德尔顿&米底哥列,1997)。在一个有趣的研究调查测量技术潜在的层次模型,史密斯,杜达,艾伦,霍尔(2002)希望确定不同的措施是使用测量相同的结构。他们发现印象管理(Skaalvik, 1997)解释了大多数方差(40%),和对失败的恐惧(Elliot &教堂,1997)和避免展示低能力(米德尔顿&米底哥列,1997)解释只有方差的9.4%和8%,分别。似乎重要的未来的研究澄清的概念基础performance-avoidance:哪些部分由担心失败,避免展示能力低,和保护自我价值?鉴于史密斯和他的同事们发现,也许更重要的是performance-avoiding人们保护自尊而不是避免失败的动机。自我价值的保护作用是什么? When individuals begin to question their ability to present a positive sense of self, are they more likely to favor avoidance strategies?
类似的争论可能为mastery-avoidance目标。这些目标包括关注不犯错或不做比以前的性能。他们把一个理想的能力的定义和一个不受欢迎的关注避免无能。必须承认,这些目标的所知甚少。与传统的成就目标的方法,是在概念上一致或任务涉及目标重点掌握避免出现无能。传统的成就目标理论认为,由于性格取向是认为是正交的,个人也有ego-involving取向,这可能会影响个人是否还关心无能的示范。也许掌握避免个人都自我和任务目标;当上下文感知唤起ego-involving标准,他们可能希望避免展示无能。然而,这需要研究经验;只有当我们有数据通知理论我们能确定奋斗成就背后的激励机制。
这给我们提供了一个进一步指出这两种方法之间的概念出发,在成就目标理论中,认为是正交方向;也就是说,一个可以有两个一个学位或另一个方向。例如,杜达(1988)研究了成就目标之间的关系和持久性等特定的动机行为和行为强度。参与者被分为四组,研究结果表明,在高任务取向(无论自我取向)意味着参与者持续时间更长,投入更多的时间来练习。类似的研究结果发现沃林和杜达(1995)。High-task-oriented学生更有可能相信成功是通过内在的兴趣活动,合作,和高的努力,和较高的任务/ low-ego学生最不可能相信成功源于学习巧妙地欺骗老师。罗伯茨et al。(1996)发现,较高的任务组成功归于努力更比low-task组。相比之下,high-ego团体将成功归因于能力超过了low-ego组。甚至精英奥林匹克运动员,那些我们希望表现出高自我参与和成功与这样一个概要文件(哈代,1997),似乎功能更好的在高自我参与钢化高任务参与(如Pensgaard &罗伯茨,2002,2003)。这也是真正的年轻精英足球运动员(Lemyre et al ., 2002)。
在任务和ego-oriented与成就目标理论在概念上是一致的。很可能是高任务和自我参与在学习过程是有价值的,因为它为运动员提供多个来源的能力信息。求爱者和硬木(1996)表明,一个人与目标取向不能失败感到满意。他们认为,当一个目标没有达到,可以实现第二个目标。杜达(1988)断言一个类似的概念和州持久性与取向可能会增加,因为一个人有两种来源的决定成功。对一个运动员来说,任务和ego-involved活动是直觉上和概念上都与成就目标理论一致。因此,运动员在运动时可能非常ego-involved竞争,但当培训变得非常任务涉及相同的运动。此外,运动员可能ego-involved竞争,但是当结果是肯定的,或其他一些原因,成为任务涉及游戏或活动之前完成。我们不能忘记,任务和自我参与是动态的结构和主题涨落随着运动员玩游戏或活动(罗伯茨,1992,2001)。这不是一个人是否应该任务或者ego-involved,而是当任务涉及或ego-involved是适当的。 This shift of involvement is an important issue to investigate, as it may reflect on intervention strategies for enhancing motivation.
未来的成就目标
我们已经讨论了成就目标的本质是坐落在形势和认知模式,传统的成就目标的方法,或者是坐落在affect-based激励层次模型(至少部分)。然而,成就目标是建立在其他结构,。
一种方法是使用价值的概念,在目标取向的价值负载吸引力的成就。值是针对理想的最终状态的行为,和目标被视为目标(班杜拉,1986;艾克尔斯和哈罗德,1991;福特,1992;卡普兰& Maehr, 2002)。作为一个例子,艾克尔斯和她的同事们(艾克尔斯&哈罗德,1991;Wigfield &埃克尔斯,1992)表明,成就目标从价值观和期望。任务因此,掌握目标走出固有的价值观和信念的能力去做的任务,而性能目标成功的摆脱任务的实用价值预期寿命的一个重要领域,超越他人。研究任务价值和成就目标承诺和增加运动(葡萄酒& Ferrer-Caja, 2002),但还需要更多的研究来发展概念在体育活动的方法。
目标也被视为“self-primes”,高度自我意识的一种形式(卡普兰& Maehr, 2002)。尼科尔斯(1984)建议加强自我意识可以让能力突出的想法。什么是自我目标(或performance-approach和performance-avoidance目标)很可能代表了自我意识的提高,人可能关注他或她能做什么。然而,高度的自我意识也会影响其他思考自己。自我意识肯定会影响自我或性能目标,尤其是避免方法和目标。有趣的是,研究自我意识对成就目标理论和有意义可以提议一种卓有成效的调查手段。然而,还需要更多的概念澄清和研究,特别是在掌握成就目标/任务。
还有其他的隐喻,指导发展的成就目标。它将成为未来的研究试图把各种观点融入一个吝啬的解释的上下文和个体差异建立成就目标。
上述反映了成就目标研究的一个主要趋势:试图融合成一个更大的成就目标,更简约的框架。正如前面所讨论的,艾略特和他的同事们(例如,2005)综合成就目标理论的成就需要与更传统的概念。卡普兰和Maehr(2002)认为过程更一般意义的建筑,包括自我和更广泛的上下文框架。这一趋势是受欢迎的,随着特定的成就目标的发展应该建立在健全的概念框架。
还有其他的成就目标已确定。最初追求的(例如,Maehr & Braskamp, 1986),他们被废弃了的吝啬这两个解释了。一个早期的目标是将一个社会目标,指的是社会认同和/或人际关系的原因参与成就任务(例如,尤因,1981;Maehr &尼科尔斯,1980)。但人们却很少关注最近在体育活动的社会目标。另一个早期目标涉及外在取向,个人努力达到成功的外部标准(例如,Maehr & Braskamp, 1986)。但很少有人注意外在目标,除了其他动机概念化框架内(例如Deci和Ryan, 1985, 2002)。和其他定性研究已经确定了目标除了自我和任务目标(例如,Dowson &杰•麦克伦尼,2001)。很可能是未来的研究,尤其是定性研究,可以识别并证明这些目标可能会进一步我们对成就目标的起源和发展的理解和他们的行为的影响。
这反映了第二个趋势在成就目标的研究中,开发其他的成就目标。特别是,有参数的识别不同标准的参与争取成就这些后果的有自己的模式。我们已经讨论过的方法和避免参数的艾略特和他的同事们开始这一趋势,但它也被建议我们可以分叉当前的能力掌握(任务)定义为绝对独立的类别(例如,我执行这个任务以及任务可以执行?)和内心的(例如,我执行这个任务比我以前吗?)定义的能力(艾略特,1999;艾略特&康罗伊,2005;哈伍德,耐寒,&情郎,2000)。同样可能主张其他目标,如社会目标和外在目标,这也可能是划分方法和避免类别(Dowson &杰•麦克伦尼,2001)。因此,例如,社会目标可分为两种方法,在那可以证明能力来获得一个朋友(“如果我打得好,我的朋友会喜欢我”),或避免,在这种能力,或未能证明能力的期望,将导致社会惩罚(“如果我不玩,我父亲就对我大吼大叫”)。因此,艾略特开始的趋势仍在继续。然而,艾略特和康罗伊(2005)认为,成就目标的任何扩张建设需要与现有的维度(即成就的目标。能力的定义,奋斗的价)或提供一个理由把能力的新维度。但研究人员需要小心不要添加不必要的复杂性的吝啬的解释成就目标没有随之而来的概念整合。
结论
有两个重要的结论我们可以得出。首先,绩效目标(但他们已定义和概念)更有可能导致不良反应的成就行为,特别是当参与者感知能力较低,关心的是失败,或者是投资保护自我价值。在这种情况下,证据是非常清楚的:动机消退,任务投资低,持久性较低,性能受到损害时,满足和享受更低,和参与者自我感觉更消极和成就背景。但这并不意味着ego-oriented目标总是消极;在某些情况下,对于一些人来说,他们是积极的。performance-approach目标(例如,艾略特,1997)或一个自我(或绩效)的目标高感知的能力(例如,Pensgaard &罗伯茨,2002)是使便利的成就和函数的激励结构。但即使这样,性能(自我)的目标是更脆弱,会导致适应不良的成绩努力处理上下文信息(Dweck &莱,1988;麦卡普兰,&米德尔顿,2001)。
第二,研究明确,任务目标自适应(掌握)。当任务涉及参与者感知掌握标准的背景下,动机是优化的,参与者投入任务,他们持续更长时间,性能更高,更高的满足和愉悦,自我感觉更积极的参与者和任务。在任务涉及一直与理想的认知和情感反应有关。这项研究现在清楚的是,如果我们希望优化动力参与体育活动我们应该促进任务。不管我们是否通过加强社会化经历,个人有一个任务目标定向和自然taskinvolved(尼科尔斯,1989),或者我们身体活动上下文结构更任务譬如(例如,宝&罗伯茨,1995,2001)。证据令很多运动心理学家得出这样的结论:任务的参与使学习者更好地管理动机的运动体验。因此,他们敦促那些参与教学法促进任务的参与以及开发masteryoriented环境促进所有参与者有效的激励模式,即使高自我取向的个体(例如,布鲁内尔,2000;杜达,1992;大厅&克尔,1997;Pensgaard &罗伯茨,2002; Roberts, 2001; Roberts et al., 1997; Theeboom et al., 1995; Treasure & Roberts, 1995).
然而,成就目标理论的一个重要假设从尼科尔斯的角度来看,目标是正交的;任务或ego-involved是独立的,这意味着可以在每个高或低或同时在两个方向。这里讨论研究的结果表明,而不是压抑high-ego参与状态,代之以较高的任务的参与状态,作为已被许多研究人员提倡,我们应该集中精力提高任务涉及的状态。这一发现表明,我们不需要显式地抑制自我参与维护动机;相反,我们应该加强任务参与温和的潜在衰弱影响high-ego介入的状态。
很可能是总是培养任务譬如标准可能无法满足所有人的运动经验,尤其是精英运动员(哈代,1997)。很可能是各级运动员的竞争将会从中受益这两个任务和ego-involved。任务和ego-involved是概念上的成就目标理论和在学习过程可能是有价值的,因为它为运动员提供多个来源的能力信息。鼓励个人成就任务涉及的任务已经证明优化动力,即使有精英运动员,但我们不需要盲目的一些运动员做忙,是出于ego-involving标准。研究者和实践者的任务是确定当任务或ego-involving标准成功和失败的动机。只有进一步的研究将检验这一假设。
从上述是明确的,它可能会得出结论,成就目标是从哪里来的,他们是如何实施,如何测量领域有丰富的研究传统。我们可能会问:动机背后的关键结构方程是什么?所有现存的激励模式,它的结构是理解的核心动机?杜达和霍尔(2001)建议,也许是时候开始认真尝试整合一些关键结构和解开谜题的动机,我们和其他一些试图(例如,卡普兰& Maehr, 2002)。成就目标的表现需要,价值观,价的结果,或认知模式驱动一个人看到世界,如何回应环境因素与成就奋斗吗?是有意义的成就而奋斗吗?在体育和体育活动,我们需要解决这些问题,扩大我们的动机过程的概念理解和成就行为,这样我们才能有效地进行干预,以提高动机,使体育运动和体育活动上下文愉快和满足。
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