层次模型的内在和外在激励(HMIEM)是一个全面的理论,旨在描述人类动机及其决定因素和结果从多层次的角度来看。它的主要前提是为了更全面地理解体育运动参与者的动机(例如,运动员、教练员、裁判员、球迷),一个在各种情况下需要考虑他们的动机和各级的普遍性。符合民族自决理论(SDT) HMIEM假定的存在三种类型的激励结构:内在动机(表现出快乐和自由选择),外在激励(行为获得奖励或避免惩罚),和amotivation(相对缺乏的动机)。这些动机构造HMIEM内的垂直和水平地组织。这种结构性安排服务集成知识人格(垂直轴)和社会心理(横轴)动机的决定因素。
首先,垂直组织HMIEM指定元素的三种类型的动机(内在的、外在的、和amotivation)存在三个不同级别的普遍性:全球、语境和情境。最稳定的水平位于顶部(全球层面)和最短暂的底部(情境级别)。全球级对应于一个人的平时的运作方式在人格层面(例如,苏珊通常是内在动机)。下一个级别是上下文级别。它对应于一个通常的动机在一个特定的上下文,如体育、教育、休闲、或人际关系。这种类型的动机取向是比较稳定的,从一个环境到另一个可能会有所不同。例如,苏珊可能是内在的动机是要运动但外在动机去上学。最后,最具体的情境层面,指一个人的情绪状态在当下,当下。例如,你可能会注意到,苏珊是内在的动机是要现在打网球。
自顶向下和自底向上的影响
重要的是,HMIEM假设之间的关系存在层次的水平,这样的动机类型一个在给定水平影响他或她的动机在另一个水平。动机的不同层次之间的关系通过层次结构自顶向下和自底向上的影响。自上而下的影响效应指的是更高的层次结构在较低水平。具体来说,全球的动机影响上下文的动机和情境动机而上下文动机影响只情境动机。每一层都有最强的立即影响水平(即以下。邻近原则)。换句话说,全球动力将在语境中有一个强大的影响力动机比情境动机。例如,如果苏珊有一个全球的内在动机,在其他条件保持不变的情况下,她也可能有高水平的内在动机在上下文级别(下面一层楼)等运动。研究支持这种自上而下的假设表明,更多的运动员有一个高水平的上下文内在动机对于体育更多的他们有一个高水平的情境内在动机在游戏。取得了类似的结果在物理教育(PE)设置。
其次,自下而上的影响表示低水平层次结构的影响在更高的水平。这种效应解释了重复的动机变化在给定水平煽动动机上一级的变化。例如,如果苏珊反复经历增加内在动机(例如,在很多比赛),她可能变得更倾向于采用一种内在动机取向的环境中运动。反过来,这一增长在上下文内在动机水平运动也可能导致增加内在动机(即人格水平。,全球层面)。邻近原则也适用于这里。因此,情境动机影响上下文的动机将会强于它将对全球的动机。纵向研究提供支持这些假设。
社会心理过程
HMIEM还描述了一个水平的组织元素描述的社会心理过程的本质动机发生变化,导致的结果。相同的序列发生在所有层次结构的三个层次:“社会因素→心理需求动机→→结果。“在序列的开始,它是假定动机首先取决于社会因素。例如,全球社会因素无处不在,存在于一个人的生活的大多数领域。教育就是一个例子,代表一个连续影响孩子,因为它跨越了许多生活环境和情况。父母抚养孩子的方式决定,在一定程度上,孩子们是否会采用一种内在的或外在的方式与环境(即交互。全球的动机)。第二,相关社会因素是周期性因素只有在一个特定的上下文(即如在篮球。在学校,一个篮球教练)或(即。一个老师)。第三,环境社会因素存在在一个时间点。例如,赢得篮球比赛在周日下午可能影响一个情境动机加入另一个并列争球比赛时出现的机会。重要的是,全球社会因素决定全球动力,语境因素决定上下文动机,和情境因素确定情境动机。
接下来,HMIEM假定社会因素对动机的影响发生在基本心理需要的满足。需要满足社会因素和动机之间充当中介各级一般性的模型。更个人的心理需求得到满足,在一个给定的上下文或在一个特定的情况下,他或她将参与活动的一种内在的方式在全球语境或情景的水平。例如,更多的运动员感知他们的教练作为自主权,支持他们的需求的能力,和人际关系,他们将开发体育的内在动机。有很多实证支持的角色需要满足介质的社会因素的影响(例如,教练的行为)运动员的动机。额外的重要性是动机在不同的上下文中可以以不同的方式进行交互。例如,动机在一个给定的上下文(例如,教育)可能会增加,甚至冲突,动机在另一个上下文(例如,运动)。换句话说,可能有补偿或添加剂的效果在不同的上下文中。研究在体育和教育经验支持这种影响的存在。
最后,社会心理过程以动机的影响结果的三种类型:情感、认知和行为。这种效应发生在每一个级别的层次结构和特定于普遍性的水平。换句话说,全球动机产生全球结果,上下文动机产生语境效果,和情境动机产生情境的结果。例如,苏珊可能一般体验积极的情绪,增强的浓度,和更好的性能时,因为她有一个运动内在动机在这个上下文。然而,她可能会经历不理想的后果,比如负面情绪,降低浓度,在另一个上下文和贫穷的性能(例如,在学校),因为她更外在动机。各级的普遍性,内在动机导致最积极成果而外在动机产生最积极的影响。再次,研究支持这些假设。
总之,HMIEM提供了一个全面的解释运动员,教练,裁判,andfans动机从多层次、人格和社会心理学的角度来看。
引用:
- 布兰查德,c . M。面具,L。Vallerand, r . J。de la Sablonniere, R。& Provencher p (2007)。互惠的语境和情境动机在运动环境之间的关系。体育及运动心理学8854 - 873。
- Ntoumanis, N。& Blaymires, g (2003)。在教育语境和情境动机:特异性假说的一个测试。欧洲体育评论95 - 21日。
- Vallerand, r . j . (1997)。对内在和外在激励的层次模型。实验社会心理学的发展,29岁,271 - 360。
- Vallerand, r . j . (2001)。层次模型的内在和外在激励的运动和锻炼。在g·罗伯茨(主编),进步在运动和锻炼的动机(页263 - 319)。香槟,IL:人类动力学。
- Vallerand, r . j . (2007)。层次模型的内在和外在激励的运动和体育活动。在m .女巫& n Chatzisarantis (Eds),内在动机和自主运动和运动(页255 - 363)。香槟,IL:人类动力学。
参见: