根据皮亚杰的认知发展理论,儿童的思维发生在他们开始以越来越令人满意的方式适应环境的时候。计划是孩子们在适应过程中使用的技巧。计划是儿童在类似情况下或为了满足反复出现的需要而通过重复的方式转移或概括的行动模式。计划可以是简单的,也可以是复杂的行动模式。例如,一个婴儿使用一个简单的进食计划,转向、抓住并吮吸一个擦着他或她脸颊的乳头。
当成年人坐在餐桌前,把餐巾铺在膝盖上,使用刀叉进食时,他们的进食方式要复杂得多。计划对婴儿是反射性的。随着孩子们的成长和获得额外的感觉运动能力,他们的反射机制也会扩大和增强。当他们在环境中遇到一个需要或一个新的刺激时,孩子们会清点他们现有的计划,以确定哪些可以用来满足当前的需要或探索刺激。如果在需求或刺激与先前开发的方案之间找到匹配,适应就发生了。然而,如果孩子们不能找到匹配的对象,他们就会试图通过其中任何一种来实现适应同化或住宿。
在同化,儿童通过对环境或环境中的物体采取行动,使其适应现有的方案,从而达到适应。然而,孩子们最终会遇到一种无法被吸收的需求或刺激。他们可能会有两种反应。在这种情况下,孩子们可能会完全忽略或忽略事件而没有注意到它,比如当一个成年人向孩子展示了一个更有效的使用工具的方法,但孩子们没有尝试之前的模型,就回到了之前的方法。第二种反应可能发生在孩子们不满意他们持续努力实现现有计划和环境刺激之间的匹配时。儿童可以利用来自环境的新信息来调整或修改现有的方案,以满足他们的需要。调整或修改方案以满足新的需要被称为住宿。
例如,一个小孩可能有一个既定的计划,在这个计划中,他或她把任何有轮子的大物品都称为“一个”的车。孩子指着一个后面有盒子的大型轮式物品说:“汽车!”孩子的父亲回答说:“不,那是一辆卡车!”孩子重复道:“卡车!,并以同样方式确定另一辆类似车辆,表明他或她已根据新资料修改或接纳该计划。
在皮亚杰的理论中,同化和适应是变化的过程。儿童在同化过程中改变或改造环境以适应现有方案,在适应过程中改变方案以接受新的环境信息。儿童和成人可以交替和并发地使用这两种过程。虽然游戏基本上是同化,或者说同化的主导地位高于适应,但当孩子模仿他人的行为或角色时,或在紧张的学习和发展时期,适应就成为主导地位。
引用:
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