当你向你5岁的侄子解释他的母亲是你的妹妹时,他难以置信地盯着你。然而,他7岁的妹妹立刻意识到她的母亲也可能是别人的妹妹。你侄子和侄女在理解上的差异说明了大约在5岁到7岁之间儿童认知功能的戏剧性变化。发展心理学家Sheldon White介绍了这个术语五到七班1965年,指的是许多变化的认知重组归因于此。
白色概念化了这一“转移”,让Jean Piaget的智力增长理论,当时认知发展的主导范式。Piaget是一位瑞士心理学家开始在20世纪20年代学习儿童,提议通过不变的阶段进行认知发展,其中每个阶段包含或更换前期阶段。五到七次班次标志着彼得鹦鹉所谓的“术前”阶段,以“具体行动”阶段为主的关键过渡。术前思维的特点是孩子依赖于情况的感知特征。具体操作思想使孩子能够区分事物的变化以及保持恒定的逻辑或物理性质。例如,当5岁的人具有液体从宽阔的烧杯中浇注到高大的较薄的液体时,它们通常断言,较高的烧杯中有更多的水,因为水位更高.七岁的孩子将认识到,水量仍然是相同的或“保守”。当受到质疑时,他们将解释没有添加或被带走的水,即如果该过程颠倒了第一烧杯中的水位,或者第二烧杯比第一烧杯更高但较窄。
皮亚杰对我们对认知增长的理解的开创贡献是他的认可,在各种发展中,儿童的表现是一些潜在的认知结构的表达。他假设通过儿童与环境互动“建造”认知能力“建造”。这种儿童知识发展模式提供了替代本土主义和环境保护的长期哲学和心理传统。生命主义者理解知识分子的增长,作为原因的原因展开,作为儿童的物理成熟的不可避免和预先确定。环保主义者在出生时被认为是一个空白的石板,在该平板上,它经历了蚀刻经常通过语言和社会惯例组织的联系。
皮亚杰假设,儿童在各种任务和不同内容领域的表现反映了一个单一的认知能力的潜在阶段,这解释了他们在理解逻辑和数学、物理特性、生物学概念和社会心理现象方面的平行变化。然而,皮亚杰的假设——一个潜在的结构决定了不同内容区域的认知活动,儿童可以被清晰地分类为处于某个特定阶段或另一个阶段——已经引起了争议。
自从怀特最初提出他的5- 7班理论以来,已经证明5岁的孩子比皮亚杰的许多人声称的更有逻辑性,更善于解决问题,特别是当他们被自己判断和在熟悉的情况下。跨文化研究表明,这一时期的能力高度依赖于儿童作为社会群体的一部分所承担的角色和责任。另一些人认为,如果说5到7岁之间发生的认知变化有什么基础的话,那就是儿童将语言作为操纵思维的工具。还有一些人指出视觉文化和信息技术对儿童发展的中介影响。
此外,许多当代心理学家和教育工作者对Piaget的理论的统一和背景独立方面持怀疑态度。已经证明,儿童在不同任务和不同内容领域的性能是可变的,这与认知发展的Piagetian阶段模型不一致。认知增长目前被认为是更加连续和增量的,更具体的上下文和内容,并且在功能独立的“域”,“框架”或“模块方面更好地理解。
目前,5和7年龄之间发生的变化是作为儿童特征倾向和思想偏好的转变,而不是认知功能的批发重组。这一观点反映了5岁儿童的令人信服的证据表明,即使他们未能认识到需要这些能力的条件,也能够成为复杂的推理和记忆的年龄较大的孩子。鉴于这些调查结果,白人已经重新制定了他对五达七班的理解,不再认为7作为“理性的年龄”,而是“合理的年龄”。
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