幼儿园的手指绘画,作曲家的奏鸣曲,科学家的发现 - 许多看似不同的行为可以被标记为“创意”。尽管创造力在儿童和成人中都广泛重视,但创造力的概念在其定义上却有很大不同。某些人将创造力概念化为一个人是有天赋或缺乏的理想特征,而其他人则认为,在正确的环境下,可以促进一个人的创造力,就像许多其他复杂行为一样。
什么是创造力?
过程,人或产品 - 什么是创造力,在哪里可以找到?某些人认为创造力是一个神秘的内部过程,既不能经过测试也无法教导。有些人认为创造力是人的一部分,形容女人很容易形容她的高个子。还有一些人发现创造力可以归因于产品本身,并将创意,绘画和歌曲描述为创意。最简单的是,创造力是生产新事物的行为,无论是一种想法还是产品。
1959年,乔伊·保罗·吉尔福德(Joy Paul Guilford)探索了智力与创造力之间的关系。他假设该链接是解决问题的。吉尔福德(Guilford)详细介绍了两种问题解决:融合思维和不同的思维。融合思维是在学术环境中最常见的类型,是解决问题的方式,在这种情况下,问题解决者将所有可能的答案缩小到一个单一解决方案。发散思维是一种解决问题的方式,其中解决方案求解器为一个问题创建了许多解决方案。吉尔福德(Guilford)认为,不同的思维是创造力的核心,他和其他许多人一样,发现了教育体系几乎完全融合思维。现在,人们广泛认识到,融合和不同的思维都在创造力中发挥自己的作用,因为不同的思维使问题解决者能够提出许多可能的解决方案,而收敛性思维则导致了从这些和各种各样的想法中选择的行动方案。在吉尔福德(Guilford)的创造力理论中,有几个不同的思维组成部分:独创性,流利性,灵活性和阐述。
创造力的各个方面
据说人们在生产产品或原始或不同的想法时表现出创造力。与个人,同伴群体中的其他人或与他们所生活的社会有关的其他人,产品或想法可能有所不同。通常认为,要成为创意的想法或产品,不仅必须是新的,而且还必须有用或适当。据说,一个向老师扔障碍而不是与他们建立的学生正在从事一种新的或不同的行为,但不可能被判断为创造力。
通常被认为是创造力所必需的成分的特征是流利的。当一个人在设定的时间内产生许多不同但适当的响应时,会显示出流利度。人们认为,一个能够提出大量回应的人有更大的机会产生创造性的回应。在创造力测试中最常见的是概念性流利性,即命名属于给定类的东西的能力。例如,可能会要求一个人在1分钟内命名尽可能多的事情。尽管“极点”或“棍子”之类的最初反应可能缺乏独创性,但以后以序列产生的想法通常更为原始,例如“青蛙的舌头”。其他类型的流利度包括单词流利度,容易陈述包含给定字母的大量单词的能力以及关联的流利度,可以轻松陈述给定单词的同义词的能力。
灵活性是解决问题时移动方法的能力。例如,在上述列出长期内容的问题中,诸如“极点”,“棍子”和“青蛙舌”之类的答案都是统治者可以测量的项目。在回答方面表现出灵活性将是列出答案,例如“几何类别”或“在寒冷的一天等待公共汽车”。上面的示例中显示了自发的灵活性,而当问题解决方案的问题解决方案的问题毫不费力地可以毫不费力地采用新的钉子时,就可以证明自适应灵活性。两者都通过允许问题解决者提出多种不同方法来增加解决问题的可能性,并在发现他们朝错误的方向进行时,很容易“切换齿轮”。
详细说明了一个想法或产品的细节。此过程扩展了响应,补充了原件,以使其更清晰或更高。详细说明的过程完成了一个想法或产品,并可能描述了如何构建,使用,改进或如何影响他人。
测试创造力
一旦创造力的组成部分被分解为可观察到的行为单位,就可以进行创造力测试。尽管对创造力进行了无数的测试,并且它们的内容和结构有很大的不同,但创造力测试通常集中在不同思维的想法以及对上述灵活性,流利性,独创性和阐述的上述组成部分的测试。创造力测试往往具有可疑的预测有效性,这意味着结果不太可能准确预测学生的行为是否会创造性或成为创造性的成年人。但是,已经发现大多数创造力测试是相当可靠的,因为在重复测试后,一个人的分数很小。
最广泛使用的创造力测试是创意思维的Torrance测试。口头和非语言组成部分都构成了此测试。对创意思维的口头托兰斯测试包括六个基于单词的活动,要求学生执行任务,包括考虑对常见项目的替代用途,回答假设的内容,如果要提出问题,产生问题并改善了产品。创意思维的非语言或图形托兰斯测试由三个基于图片的活动组成,要求学生绘制尽可能多的图片,并通过添加线条,并通过添加线条,并通过图片使图片尽可能多绘画。
这两个组件的流利性,灵活性和独创性都均为评分。此外,还对非语言成分进行了评分。与大多数其他创造力测试相比,Torrance测试具有出色的内容和构造有效性,并且在许多预测有效性测量方面的得分都比其他测试高。
像智商一样,创造力是在整个人生中仍然相对静止的事情,还是可以改善一个人的创造力?有许多可用的课程旨在提高创造力的各个方面。大多数将创造力等同于不同的思维,将多种解决方案推导到一个问题,并努力增加创造力的方面。这些课程中的培训方法各不相同,包括录音带,漫画,工作簿和直接教学技能教学。大多数程序都包括有关创造性思维重要性的说明,并将技能练习作为培训的主要活动。
关于这些培训计划的有效性的一些研究表明,学生在不同思维测试中的分数有所提高。尽管这些结果似乎很有希望,但通常使用非常像培训材料的材料对学生进行测试。几乎没有研究表明,训练的积极影响超出了这些材料。
迄今为止,最成功的结果来自旨在通过加强来增加创造力的各个方面的干预措施。1970年代进行的许多研究通过赞美行为提高了多种多样和新颖的行为,而这些行为以前在课程中没有看到。有些行为的增加是建筑,绘画,构建工具,创意写作和绘画。通过描述性的社会强化,新颖性和行为多样性大大增加。1976年,格洛弗(Glover)和加里(Gary)增加了上述创造力的四个方面中的各个方面:四年级和五年级学生的独创性,流利性,灵活性和阐述。当给出流利的观点时,学生写作的这一方面得到了改善。随着创造力的各个方面是系统上奖励的,这一方面和仅仅是学生写作的方面得到了改善。与更广泛的多组分课程一样,这些效果的通用性在很大程度上是未知的。
概括
创造力已被定义了多种不同的方式。不过,最常见的是,它已经通过不同的思维来解决问题所产生的新颖性和独创性。不同的思维已被进一步分为四个组成部分:流利度,在给定时间内产生许多响应;灵活性,产生不同类型的响应;独创性,产生与同龄人,社会或个人回应历史不同的反应;和阐述,产生足够复杂且多方面的响应。
一旦创造力被分解为可观察到的行为,就有可能测试这种表现,并训练个人和团体,以增加确定为创造性的行为。从早期的学龄前到成年,很明显,创造性行为可能会受到环境的影响。明天的挑战将是设计教室和工作环境,以促进我们日常生活中的创造力。
参考:
- 美国创造力协会,http://www.amcreativity.org/
- Glover,A.,Ronning,R。R.和Reynolds,C。R.(1989)。创造力手册:关于个体差异的观点。纽约:全体会议。
- Sternberg,J。(1999)。创造力手册。纽约:剑桥大学出版社。托伦斯创意研究中心,http://jane.coe.uga.edu/torrance/index.html