在皮亚杰的认知发展理论中,儿童思维的目的是帮助他们越来越有效地适应环境。孩子们用来适应环境的技术被称为计划。计划是儿童在类似情况下或在满足重复需要时通过重复转移或概括的行动模式。一个方案可以是一个相对简单的动作模式,比如一个婴儿抓着并摇动一个拨动器,或者它可以涉及一系列复杂的动作,比如一个大一点的孩子拿起球棒挥棒击球。孩子们,无论他们的年龄,都有一套他们所知道和使用的计划。对于婴儿来说,图式主要是反射性的(抓住放在手掌上的物体),但随着儿童的成熟,反射性图式随着额外的感觉运动能力的发展而扩大和增强。当儿童在环境中体验到一种需要或一种新的刺激时,他们会评估已经制定的计划,以确定如何满足这种需要或探索新的刺激。当需求或刺激与现有方案匹配时,适应就发生了。但是,如果无法识别匹配项,则子节点继续执行其中任何一个同化或住宿实现适应。
适应是一个有限变化的过程——有限是因为在适应过程中只有一些东西真正发生了变化;其他事情保持不变。当孩子们被同化时,是他们的计划在很大程度上保持不变。在同化过程中,儿童对环境或环境中的物体采取行动,使其符合自己现有的计划。皮亚杰认为玩耍基本上是一种同化,因为在玩耍过程中,孩子们是在按照他们已经知道的东西行事。游戏规则、戏剧表演中的角色、玩具和游戏设备让孩子们有机会练习之前获得的社会互动方案和假装的责任。例如,一个扮演消防员的孩子使用他或她从书本、电视和参观消防站中学到的知识来扮演消防员的角色。孩子在玩耍中忽略了消防队员的训练、健身活动和日常职责,无意识地改变了消防队员的角色,以适应现有的计划。这个孩子已经吸收了消防员的角色,只局限于他或她以前遇到过的事情。
同化是儿童对环境中物体的作用,而适应是环境(物体)对儿童的作用。当适应发生时,孩子们会修改他们的计划,以适应他们环境中的新信息或新经验。在皮亚杰的理论中,同化和适应实际上是共同作用的。在与环境的互动中,儿童的大脑使用现有的图式来解释信息,但他们也会在一定程度上完善这些图式以适应特定的体验。当孩子们致力于实践最近形成的计划时,同化将占主导地位。然而,在紧张的学习和发展期间,住宿将占主导地位。
引用:
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