当我们思想的内容逃脱了现在和现在的界限时,例如当我们反思过去或想象未来时,就会发生想象的思维。有时,虚构思维的内容是准确的或现实的,但是我们的思想经常超越了我们考虑虚构世界和非事实可能性时的真实或可能性。尽管虚构思维的原型可能包括孩子与一个看不见的朋友的想象对话,或者成人创造虚构的叙事,但虚构的思维也参与了平凡的日常活动(例如,周末计划)。因此,虚构的思维或想象力不应等同于特殊的创造力或“想象力”。想象力是创造力的重要组成部分,但是保罗·哈里斯(Paul Harris)等理论家将其视为人类思想的基本能力,与记忆,解决问题,反事实推理和其他认知基本方面有关。
想象的思维开始早。实际上,一些最引人注目的例子是在假装游戏中发现的,这是人类儿童的广泛活动,在其他物种中几乎完全不存在。孩子们开始假装生命的第二年,大约在同一时间开始讲话。最初的假装行为很简单。蹒跚学步的孩子向嘴唇举起一个空杯子,发出噪音,对照料者微笑。到儿童5岁或6岁时,他们有能力参加精心制作的社交游戏,假装,走进和脱离角色,向其他玩家提供舞台指示,并应对日常生活的中断。他们还利用自己的发展想象来娱乐自己。例如,学龄前儿童很常见,发明成为朋友,知己和替罪羊的想象中的同伴。
过去,孩子们的假装游戏并不总是以积极的看法观看。特别是,伯爵描述了早期假装是不成熟的思想的证据,这些思想并非适应现实,这一活动随着中年童年的认知进步而超越。最近,诸如多萝西(Dorothy)和杰罗姆·辛格(Jerome Singer),英格·布雷瑟顿(Inge Bretherton)和保罗·哈里斯(Paul Harris)等理论家提出了更积极的观点,将假装游戏与孩子们对现实,情感精通和成人想象力的理解联系起来。在假装游戏中,孩子们探索在他们控制的游戏中的情绪。他们通过考虑现实的替代方案来学会理解世界。根据哈里斯的说法,考虑什么米t发生的对因果和道德推理至关重要。
相关研究的发现与这种假装的积极观点一致。参加精致和频繁的假装的儿童倾向于在语言能力,自我控制,不同的思维,观点夺走以及社会和情感发展的其他措施中得分更高。当孩子在假装中表现出严重的缺陷时,会引起人们的关注。例如,假装游戏的缺陷是与自闭症相关的主要症状之一。自闭症儿童可能会着迷于障碍物或其他玩具,并花费数小时将它们排列成,但是他们不会以一种在正常成长的儿童中如此普遍的方式来假设游戏中的道具。
尽管这些活动往往更加私密,但孩子们继续假装超越学龄前的年份(例如,一个在日记中写信给一个想象中的伴侣或在互联网上扮演角色游戏的少年)。更广泛地,想象的思维继续以越来越多的概念性,虚构和形而上学的可能性概念化。这是一种独特的人类能力,早期发展,对于一生的日常思考至关重要。
参考:
- Harris,P。(2000)。想象力的工作。英国牛津:布莱克韦尔。
- Rosengren,S.,Johnson,C。N.和Harris P. L.(编辑)。(2001)。想象不可能的:儿童的魔法,科学和宗教思想。纽约:剑桥大学出版社。
- Singer D. G.和Singer,J。L.(1990)。信奉者的屋子:儿童游戏和发展的想象力。马萨诸塞州剑桥:哈佛大学
- Taylor,M。(1999)。虚构的同伴和创造他们的孩子。纽约:牛津大学