正式运营期是让彼得彼得的第四阶段的认知发展理论。正式操作包含,扩展和完整的先前认知增长。个人开始证明年龄在11和15岁之间的正式操作特征。在每个阶段,行为都被内化到认知结构或方案中,从而可重复且认知地可逆。具体的混凝土运行期间的个人使用分组结构,如类包含和串行排序,而正式的运营个体包含使用晶格结构的分组结构。格子结构集成了许多问题相关方案,以开发和使用关于问题的变量的包含,命题和推论陈述。
正式运营商更加抽象地思考,从实际到可能。他们解决了问题而不使用有形,直观或可信的现象,因为它们分类和链接问题的联系。换句话说,他们不需要体验世界第一手来生成,反思和将信息集成到解决问题的方案中。这项技能支持Piaget对自我为中心主义的概念,这是一种从阶段发展的令人僵结的过程。它还解释了为什么青少年对他人更加反思,对他人敏感,并意识到社会机制以及他们如何采取别人的情感视角,了解人们的动机。
与采用归纳推理的混凝土操作员相比,使用一个事件概括了许多其他事件,正式的运营商使用更严格和生产性的逻辑,假障 - 演绎推理。它允许个人在制定问题的理论时理解许多排列和矛盾。代表理论发展中的因素和因子关系,假设 - 演绎推理采用转型或16个命题陈述。转换取决于问题类型,可以通过命题语言识别,例如if-then和to-or。
正式的运营商也比混凝土运营商更为科学和系统,往往被混乱。正式思想家在一段时间内有条理地改变一个因素,并将其他因素保持恒定,因为它们跟踪每个测试结果。他们使用组合系统,促进了所有可能因素的感知和组织并将它们纳入转换。因此,解决问题的效率低下和误差。产生可能性的能力,使用伪证 - 演绎推理,并在问题解决方案解释了许多增加的青少年和成人的认知成就。因此,皮卡的理论极大地影响了教育实践和对认知发展的看法。
然而,探索正式运营的研究促进了对彼得逸理论的批评。研究表明,许多青少年和成年人不利用正式的操作技能,比其他文化更常用于西方文化,与其他文化有关,与正式教育有关,并且可以向小于11的儿童教授。当他被声明时,Piaget简要介绍了这些问题正式的思想不是普遍的成就,环境以及遗传过程在认知发展中有影响力。不幸的是,他并没有解释哪些遗传和环境因素有影响以及他们如何互动,以促进正式技能。
其他研究表明,正式技能(例如,转换的使用)并不是在不同的问题类型中一致使用的。虽然皮亚杰断言问题类型影响所使用的转换,但他没有将问题类型与转换类型相匹配。此外,皮亚杰和他的同事Bärbel Inhelder在探索和说明形式运算时只使用科学问题,这使得将形式技能应用于非科学的青少年问题更加困难。一些人,如劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg)和大卫·艾尔金德(David Elkind),已经成功地将皮亚杰的理论作为探索非科学问题的基础。科尔伯格以皮亚杰的观点为基础,并对其进行了修正,从而发展了一套道德推理理论。艾尔金德则以皮亚杰的观点为基础,探讨了青少年自我中心主义的概念。
此外,皮亚杰关于形式思维完成先前认知发展阶段的断言也受到了质疑。有些人认为认知发展会持续到成年期。然而,他们经常使用形式思维作为描述进一步发展的基础,并将后形式运算阶段、问题发现阶段、辩证思维或智慧作为成人认知的例子。一个理论可以解释某些认知现象,并为进一步的研究奠定基础,但它不能描述所有的认知发展。尽管该理论存在缺陷,但形式运作期解释了青少年认知的许多方面,为研究提供了坚实的基础。
引用:
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