在认知心理学中,分类侧重于如何组织知识。同一类别中的对象可能分享某些属性,并且类别成员资格允许绘制推断。术语猫egory.指一组被分组的东西(对象,想法,事件)。术语概念通常是指这种知识的心理表达。
分类具有学习,组织和存储信息的明显功能。从进化的角度来看,它有利于个人能够尽可能大的信息,努力或时间。通过将已知物品分组在一起,可以更好地识别新颖的项目以及预测他们的一些可能的属性。
神经科学研究支持人类大脑中的语义知识的潜在分类组织;具有神经系统损伤的受试者可能失去检索分类选择性信息的能力。例如,一个人可能能够命名工具或器具,而不是动物或水果。这些特定的缺陷指向在认知处理中分类的关键组织作用。
分类是一种过程也发生在文化上。但是,虽然一些物体往往被普遍地分组,例如形状和颜色,但其他物体可以作为文化背景的函数来分组不同的方式。考虑项目的分类任务铲那锄那污垢, 和锤子。来自正规教育的工业化背景的人可能会使用分类学分组,从而省略污垢因为它不是一个工具。没有正式教育的农业背景的人可能会使用主题分组,从而省略锤子因为其他项目一起使用。
分类水平
可以分级地分类许多项目,并且常常用于描述此组织的以下方案:
中标- 中标水平是类别的分层规模(例如,动物,车辆)的广泛,包容性水平。通常,上级级别将包括几个基本级别的类别。
基本的- 当一个标签一个物体时,通常使用基本级别的类别(例如,猫,船)。Basiclevel类别中的项目共享许多功能,并且与其他基本级别类别中的项目不同。研究员埃莉诺Rosch认为早期发展中基本级别分类的首要化。
下属- 稳定级别类别在基本级别类别中提供更具体的故障(例如,Tabby [For Cat],Canoe [For Boat])。
分类理论
研究人员继续争论用于描述分类过程的各种理论方法。大多数理论可以被归类为基于或基于解释的。
相似性的基于分类
古典定义 - 属性理论根据所有项目共同的特定特征识别类别的成员。该集合属性既是必不可少的,并且足以用于包含在类别中的项目。所有方块都有四个相等的等方和四个90度角。不符合所有标准的形状不是正方形。这个全部或无解释意味着给定类别中没有项目比另一个项目更代表该类别。这个理论在基础上有争议,大多数类别没有明确标记,而是有模糊边界。PhiloSopher Ludwig Wittgenstein使用了游戏的示例,指出在所有可能的游戏中(带有董事会,球,卡片,棍棒等)没有必要或足以为特定游戏的包含或排斥而有必要或足够的特征。
原型理论指出,因为没有绝对的边界,某些类别的物品确实比其他人更具代表性。该理论解释说,一组特征属性,而不是定义属性,是将对象标识为属于类别的物体。通过平均功能一起创建原型以创建典型或中央示例。Rosch引用了一个例子作为类别鸟类, 说明罗宾远远超过“典型”企鹅因此更接近原型,因为它包含更多特征属性。研究发现,人们更快地判断罗宾,而不是企鹅因为一只鸟被用来支持这个理论。
示例性理论指出,我们基于示例对项目进行分类,而不是随时间抽象的原型。换句话说,人们在定位或将对象放入特定类别时,人们都能够绘制多个实例。该类别的心理表达被认为包含来自各种具体示例的信息。
该理论与发现在类别中的类别中的实例的理解变异性和典型程度一致地符合。
基于解释的分类
而不是强调类似的特征,解释基于方法定义基于理论驱动的推断的类别。例如,类别可以基于非游性功能,例如发现从无生命对象进行动画的假定内部特征。此外,可以创建忽略感知相似性的临时类别,例如该类别院子里的销售。不能使用基于相似性的视图来解释这些类别,而是需要基本的理论知识。
分类的发展
关于分类发展的问题有助于我们描述婴儿和儿童如何理解其世界,并提供有关成人认知技能的构建块的信息。
目前的研究探讨了关于分类和概念处理如何发展的一些关键问题。例如,婴儿首先识别基本级别类别,然后阐述了上级类别的分层组织吗?开发是否从感知上的类别进行了概念上定义的类别?
心理学家埃莉诺·吉布森认为,分类的实验室研究往往专注于视觉刺激的静态呈现(例如,图片),而现实世界中的婴儿使用各种方式的动态信息。她强调了感知和行动之间具有共生联系的好处。作用于对象提供了有关它的更多信息,其感知特性允许合理的行动。她提出感知与意义并不分开,因此可能不必要地区分感知和概念分类。
婴儿分类
在婴儿的分类需要不依赖口头解释的方法。在一种流行的方法中,婴儿被示出了来自同一类别(例如,猫)的一系列物体,并测量了它们看每个项目的时间。随后的测试衡量婴儿看起来有多长时间了解了同一类别(猫)的新成员,而他们看出他们看出不同类别的新成员(例如,兔子)。推论是对新型类别的偏好表明婴儿对最初呈现的类别的分类。
使用这种方法,研究人员已经证明,婴儿占3个月的婴儿可以区分形状,颜色和动物类型等类别。在6个月和1年之间,婴儿参加车辆,工具,面部表情和性别等类别。
研究人员建议发生早期的概念理解,以便诸如动画与无生命对象的区别,并且不仅基于感知外观,而且还开始对功能进行分类,而且还开始对功能进行分类。在第二年,婴儿可以将不同的属性与不同的桩分组,积极展示他们的分类技能。作为语言技能的发展,儿童的能力可以用口头任务进行测试。
童年分类
后来在童年时期,分层分类技能出现。Rosch发现,幼儿园老年的儿童更擅长在基本水平上排序的对象而不是在上级水平。儿童的语言学习和成人对儿童的物体标记遵循同样的趋势。其他研究人员建议提高对象类别的更多全球特征。
还研究了基于解释的分类的发展。例如,研究人员弗兰克凯尔测试了有关物理转变的动物(例如浣熊)的故事,以便看起来像臭鼬。学龄前儿童往往被外表所迷惑,但第二年级学生能够使用内部特征对动物进行分类。
分类和语言开发
另一个辩论领域是分类和语言之间的发展联系。这场辩论反映了理论主义者对Lev Vygotsky和Jean Piag之间的经典区别在语言与思想之间的联系。也就是说,孩子的语言过程(例如,标签)只是反映了他们对类别的认知理解水平,或者采购语言影响并促进分类的发展过程吗?
研究人员提出,由于使用共同标签,语言发展在分类和概念性发展中是重要的(例如,车辆)在多件事上(例如,船只,飞机,汽车)突出了类别的常见功能,并允许推断内部和功能性。许多研究揭示了幼儿链接语言和概念的能力。例如,通过使用诸如“这是”的废话短语,已经揭示了儿童对语言区别的敏感性。一种nax“与”这是一些nax“;它们正确地将第一个标签映射到计数名词(例如,整个物体)和第二标签到质量名词(例如,沙子)的物质。
概括
分类是认知的基本方面,对组织的兴趣日益增长和类别的心理表达。感知分类在婴儿期初是显而易见的。幼儿园儿童娴熟地分类,使用概念进行归纳推理,并注意对分类的语言线索。在中年期间,理论为基础的推理继续展开,并且阶级分类是显而易见的。儿童和成年人的分类知识的心理表达仍然存在争论,各种理论方法中的每一个都具有优缺点。
参考:
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