这个词耳聋包括听不到的状态。患病率估计表明,大约3400万代表大约17%的美国成年人有听力损失报告。在这一群体中,成年人的数量与深刻的听力损失严重的范围从464000年到738000年,大约有54%是年龄超过65岁。大约83每1000名儿童中有听力损失。
耳聋的诊断
耳聋刚出生不久就可以诊断基于听力筛查医院。听力损失也会发生突然,在任何年龄,各种各样的医学原因。此外,听力损失可以进步。在这种情况下,诊断耳聋可能需要更长的时间,这取决于年龄。强化了延误诊断的一个因素是相关的困难认识到可能存在听力损失。例如,幼儿的照顾者可能解释孩子的行为固执而没有意识到孩子可能不听。如果护理人员的延迟口语表达他们的担忧,医生告诉他们可能病人而不是指他们的听力学评估(听力)。目前,耳聋的诊断往往发生在12至33个月的年龄。与环球新生儿听力筛查现在规定在大多数州,使用电生理学方法,开发了屏幕婴儿听力损失可能会显著降低聋诊断的年龄。
听力损失程度分为轻度,中度,严重和深远的。严重和深远的耳聋意味着可用的听力水平是不够的,允许对演讲的理解仅通过耳朵,有或没有助听器。耳背的人往往有轻度或中度听力损失很难,但并非不可能理解演讲,有或没有助听器。听力学评估考虑了响度和音调在诊断听力损失。响度测量分贝(dB)在从低到高的频率范围。音高是主观的术语,用来描述频率。低音调的例子包括男人的声音和元音。女人的声音和辅音是高音调的例子。听力学家经常使用的平均值获得的反应在三个频率的讲话范围来确定听力损失的程度。
早期干预计划
后诊断,早期干预计划促进家庭适当的能力培养,从婴儿期开始和他们的聋孩子交流。家庭基本信息耳聋,听力放大设备,语言发展问题,沟通方法,提供刺激和无障碍环境,技术和教育选择。质量干预计划家庭集中在家庭,他们敏感变量和涉及亲子会话期间护理人员有机会实践互动策略,加强孩子的沟通和社会发展。
最近的研究证实了登记在家庭早期干预计划的有效性在优化聋人听力损失的早期识别后孩子的交流能力和满足社会和教育发展适当的里程碑。在这些发现的基础上,研究目前的工作重点是服务交付过程的评价通过检查程序组件的接口,需要个人的孩子,家庭变量包括文化和教育方式,以及服务提供者的特点。
语言交流
父母必须决定语言交流的问题。语言交流往往错误地看作是可互换的。语言指的是约定俗成的符号或声音在理解含义与操纵规则表达式。在失聪的情况下,语言指的是口语,阅读,或签署的语言(例如,英语,西班牙语,美国手语(ASL),等等)。沟通是指信息的过程是通过一个公共交换系统,无论是口语还是签署。失聪儿童可以接触到英语口语,家里如果不同于英语的口语,英语(信号匹配的英语单词顺序),签署暗示演讲(handshapes脸上表示语言的语音),和/或美国手语。已经有很长的历史的口语的支持者之间的冲突失聪的人以及那些支持了语言的使用来促进最佳的心理发展。研究儿童和他们的家人表示关键变量不是交流形态,而是积极的家庭参与。当服务提供者和家庭合作有效地适应聋人儿童的语言和交际需求,增加有效的亲子沟通的机会,进而实现预期的发展里程碑用最小的延迟。重要的是要认识到,失聪儿童最常依赖视觉途径进行交流沟通和语言学习。 Auditory training is essential if the focus is on spoken language and entails intensive time commitment. Family intervention programs as well as schools may emphasize spoken language, signed English, or ASL as a bridge to written English through bilingual approaches.
听觉放大
父母也要决定听觉放大,助听器和人工耳蜗之间最值得注意的是,如果他们想要鼓励聋孩子的语言发展。数字助听器提供声音处理策略可以被编程以适应个人用户。耳蜗植入设备需要外科手术来插入一个电极阵列在内耳结构,其目的是提供声音。对于年轻的失聪儿童,学习倾听任何设备的过程往往是漫长的,因为目前的技术不匹配优化功能提供的线索。目前关于儿童耳蜗植入设备的研究表明增加潜力改善言语理解,尽管结果变量。然而,新兴技术继续渲染结果早些时候过时了,因此需要新的研究耳蜗植入设备的有效性在促进语言的发展。的人变得失聪后获得口语,研究表明,人工耳蜗似乎有效地促进语言理解。
失聪儿童教育
失聪儿童受教育在不同的设置。大约有20%是聋人在专门学校,与其他(80%)在主流项目。这些孩子有些是与聋儿只有独立的类,有些是完全有听力同行的主流化,和其他部分主流化和部分在一个独立的类中。位置的决定往往取决于家庭中可用的地理位置。几乎所有的孩子在主流教育需要支持服务,如辅助听力设备,手语或口头翻译,交流访问实时转录(车)使用电脑,和辅导。失聪的人毕业专业和主流设置平均不实现教育平等与听力同行。非语言知识的功能类似于他们听力正常组,但有限的接触语言和环境刺激除了可能存在的额外障碍根据病因很难赶上教育。然而,许多失聪学生已在高等教育和成功实现职业目标,主要是因为涉及家庭提供必要的支持除了学校提供什么。
社会化方面
领域的研究表明,社会化,失聪儿童倾向于社交与失聪的同行比他们更频繁地听到同龄人,甚至在主流的设置。听到同伴的签字能力有限的变量语音清晰度聋同行使社会化两组之间更加困难。学校社会技能干预项目证明有效性有潜力增加交互实现时保持一致。
观点耳聋
进一步了解耳聋,必须注意的两个基本观点的耳聋。一个是残疾的。其他观点在本质上是社会语言学和强调耳聋的多样性。
残疾的角度来看是一个大多数人都熟悉。它侧重于耳聋残疾根据耳朵的生物功能和听力损失的医学病因。医生通常是那些提出初步建议聋诊断时,听力学家紧随其后。如果药物或手术不能消除听力损失,听力学家然后推荐合适的技术,包括助听器,耳蜗植入设备,和辅助监听设备,为了提高听力能力。耳聋的目标是克服隔离条件让孩子或成人听到和使用口语交流在听证会的家庭,学校和工作环境。
社会语言学角度总结耳聋作为语言和文化的少数民族代表。具体来说,并不关注耳聋和听力康复医学和禁用的原因。相反,重点是使用美国手语的语言,利用聋人自然依赖视觉与别人交流。美国手语的使用被认为是连接个体与聋人文化,从而减轻他们的听力社区内隔离。耳聋变得让聋人的纽带。
总之,耳聋远不止不听。有复杂的影响,影响失聪的人的生活。
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