除了典型的发展问题,儿童和青少年目前面临许多挑战,他们的健康成长和发展。根据美国学校辅导员协会(ASCA),学校辅导员负责帮助所有儿童和青少年年龄或年级适当的进步他们的个人,社会,教育和职业发展。学校辅导员也帮助儿童和青少年存在不同程度的需要特殊帮助这些地区需要帮助与发展问题和问题固有的在他们自己的环境。这些特殊问题可能出现在儿童或青少年无法完成发展任务或间接障碍干扰他们的进展。前一个熟悉的例子是青少年更愿意把时间花在一个朋友而不是上课。后者的一个大家熟悉的例子是孩子不能专心学业,由于家里的麻烦。学校辅导员工作与儿童和青少年的整个心理精神健康疾病谱系和来自不同文化背景的。学校辅导员也与学生的父母、教师和管理员。
综合学校的指导和咨询项目
在给客户服务的挑战大受案量上升ASCA推荐比例250:1;当前在美国范围222:1 1301:1-with发展和环境问题,学校心理咨询专业人士达成共识的方式向学生提供学校咨询。最初由Gysbers概念化和摩尔,综合学校指导和咨询程序模型是支持ASCA国家模型和模型的大多数的州。
四种元素的综合学校指导和咨询项目的内容;组织框架;资源;开发、管理和问责制。内容元素描述了学生能力发展的标准。指导意义的实践,能力必须指定为每个年级水平或等级分组。有国家标准ASCA发表的内容。许多州和地方学区模型包括内容和社区能力适合学校的任务。
组织框架元素描述结构、活动和支持项目交付时间参数。结构组件的定义,背后的假设,设计程序的基本原理及其实现。项目活动组件定义活动指导课程,个别学生规划,响应服务,或系统的支持。元素的时间部分描述的例子(如国家模型和文本),或建议,指导方针,或规则(如状态模型)拨款学校辅导员的时间为每个组件程序的活动。
资源元素描述了所需的人员和金融和政治资源全面实施这一计划。开发、管理和问责为学校和学区元素描述了一个系统的过程来调整其方案以最好的协助学生发展明智的利用分配资源。这一过程的五个阶段是规划、设计、实施、评价和提高。
6更改为21世纪
甚至在州和学区与很好的描述项目,甚至研究文档值添加到学生的发展在全面实施项目、程序实现是目前不均匀。一个合法的代表所有学生公平的服务目标是在所有学校全面实施项目。这个条目识别6个球的变化可能导致更多的学校全面实现的程序:
- 清晰的学校辅导员的职业身份
- 有意义的学校领导对学校辅导员
- 学校辅导员的多元文化的能力
- 有关学校辅导员的教育和培训
- 使用程序和技术顾问问责和评估
- 全面理解和支持由noncounselors指导和咨询
这些是最近的工作的目标,和这些早期的成功努力表明他们是可行的改进需要考虑。
学校辅导员职业身份
全面实施综合学校指导和咨询项目,学校辅导员需要清楚自己的职业身份。程序建立一个适当的工作描述的框架为学校辅导员和学校辅导员的职业身份的基础。历史上,一直有争论学校辅导员辅导员或教育工作者。学校辅导员都是。他们的职责包括教育者的任务,如教学指导课程和指导个别学生计划,和顾问的任务,如个人及小组辅导和咨询(响应服务)。程序开发和管理,与同事合作和管理员,接触社区(系统支持)任务由辅导员和教育者。
在程序模型是帮助改变现状,学校辅导员仍然花了过多的时间做nonguidance任务(如行政、文书、教学或学生监督职责)。有明确的标准程序,学校辅导员的能力,和道德行为和价值观,辅导员将继续用那些替换这些任务运用他们的专业能力。此外,有一个远景计划和学校辅导员的工作提供了一个共同的语言,在美国学校辅导员。之间的沟通和联系学校辅导员加强基于一个共同的身份,身份。
学校领导
全面实施综合学校指导和咨询项目,学校辅导员需要领导力。保持一个有意义的计划,领导开发和管理是一个持续的责任。鼓励他们持续的专业发展,学校辅导员需要由学校行政和临床监督咨询专业人士。
在学校层面,大多数学校辅导员领导是由学校校长提供的。虽然他们可能有效教育的领导人,大多数学校的校长在学校没有专业知识咨询。一些学校的辅导员都有领导才能,但他们没有在领导力培训计划和员工发展。这个时候没有身份建筑水平或区级学校辅导员领导人:没有建立了职位,只有少量的专业文献和研究。标准需要建立了他们的工作。学校辅导员领导人需要接受教育、培训和认证,以满足这些标准。
多元文化的能力
全面实施综合学校指导和咨询项目,学校辅导员需要有效应对多样化的学生,家长和教育工作者的文化根源或背景不同于他们的。他们必须多元文化的能力。1998年苏、阿雷东多和McDavis定义多元文化能力的专业顾问。行业继续生产科研信息告知辅导员关于最有效的方式帮助人们在自己的文化背景。
多元文化主管个人总是在进步。跨文化教育和培训成为精通始于顾问职前教育和应该继续在持续的在职培训和其他练习学校辅导员的专业发展活动。与咨询领域作为一个整体,学校辅导员主要是来自白人中产阶级背景。咨询人员在学校应该包括代表社区学校的文化服务。
多元文化的能力也是至关重要的,使学校辅导员为学生提供公平的服务。学校辅导员必须在使用适当的文化主管咨询干预措施。当项目优先级,不同群体的不同需求的学生应该考虑和回应。文化差异不应该歧视——公开或秘密的基础。此外,学校辅导员帮助学生开发多元文化的能力。多元文化主管学校辅导员必须倡导文化不同的学生和与教育家同事协作,帮助学校更适应他们的社区。
学校辅导员的教育和培训
全面实施综合学校指导和咨询项目,学校辅导员需要教育项目,为他们提供他们所需要的知识和技能来执行程序。目前,缺乏辅导员教师作为学校辅导员实践或工作在小学或中学。博士课程顾问教育不是很容易到达学校辅导员。学区提供的激励通常不鼓励博士生水平的研究,和学校辅导员必须离开他们的工作参加大学全职。
在现实中,教育一直在学校辅导员的职业张成的空间。辅导员教育者与当地的学校和地区合作可以帮助介绍新学校辅导员实际学校心理咨询实践和为所有学校辅导员提供持续的专业发展经验。大多数州都有继续教育证书更新的要求。辅导员老师可能是最好的资源提供多元文化和技术能力的发展。他们也能够开发和提供所需的领导力培训学校辅导员的管理和临床主管。
使用的技术
全面实施全面的项目,学校辅导员需要使用技术达到预期责任和评估。他们需要负责有效地使用他们的资源(包括时间)和评估其有效性在项目交付(学生的结果,项目完整性)。技术促进了数据收集、管理、解释和报告。
新顾问比几年前辅导员培训技术文化。在职培训、咨询和辅导需要帮助那些可能不舒服使用数字、数据和技术。在大部分学校,有访问所需的计算机设备和软件程序(如文字处理,电子表格,演示,数据库中,和互联网)。许多学校有技术专家可以帮助辅导员。开发人员需要创建学校辅导员问责和评估模型,是切实可行的,易于使用。
从Noncounselors理解和支持
全面实施综合学校项目,学校辅导员需要继续获得支持的程序和职业校长、父母、和政策制定者。支持时生成noncounselors理解工作的价值和目的。在定制程序模型来学校和地区,学校辅导员敦促,规定在一些州,与学校合作人员,家长和社区代表。多学科组设计团队的一部分时,他们更容易理解和相信这个项目和它的价值。辅导员自己需要接受输入所需的程序改进。问责制和评价数据可以用于显示程序的价值的学生。当程序结构、学校辅导员的专业化,由此而来的好处对于学生们清楚,政策制定者(例如,学校董事会成员和立法者)能够倾听,理解,支持学校辅导员的工作。
引用:
- 美国学校辅导员协会(ASCA)。(2005)。ASCA国家模型:一个框架,用于学校咨询项目(第二版)。亚历山大,弗吉尼亚州:作者。
- Gysbers: C。&亨德森,p (2006)。开发和管理你的学校指导和咨询项目。弗吉尼亚州亚历山德里亚市:美国心理咨询协会。
- Gysbers: C。&摩尔,e . j . (1981)。改善指导项目。恩格尔伍德悬崖,新泽西:普伦蒂斯霍尔。
- 亨德森,P。& Gysbers, n . c (1998)。领导和管理你的学校指导计划的员工。弗吉尼亚州亚历山德里亚市:美国心理咨询协会。
- 苏,d . W。阿雷东多,P。& McDavis r . j ., (1992)。多元文化咨询能力和标准。咨询和发展学报,70,477 - 186。
参见: