学术成就对于职业发展过程是公理的。在人们的生活中,学术选择,障碍或机会都早于早期和经常出现,他们对职业发展产生了普遍和持久的影响。例如,中学生选择或机会进行教育课程限制或扩大学生随后的学习经验的机会;高中毕业生的中学后教育机会和选择开放了一些职业领域并关闭了其他领域。
学术成就是通过看似无限的方式定义的,并且某些定义比其他定义更有效,有用且危害不大。在定义学术成就时,需要考虑三个显着的维度:公平,发展和意义。
公平
学术成就是美国,西方和日益全球社会经济体系之外的人们之外的人们的社会流动性的主要手段。然而,在学术成就的障碍仍然存在,这些障碍使美国和其他国家的慢性成就差距永存。这些成就差距会产生持续的社会和经济不平等和分层。许多作者在职业发展领域的写作指出,对于美国社会经济系统主流之外的人来说,职业发展理论,研究和实践的大部分内容几乎没有用或意义。也就是说,因为主流以外的许多人的机会有限,包括有限的学习机会 - 他们别无选择。选择通常是职业研究,理论和实践中的明确或隐性假设。
因此,定义学术成就是一种教育,职业发展,专业,道德,社会,经济和政治问题。任何对学术成就的定义都没有考虑到许多学生缺乏学习机会来使不平等永存。例如,在1980年代后期,根据学生在基本技能测试中的平均得分,美国几个州对学校进行了奖励和惩罚。富裕学校的学生的分数高于贫穷学校的学生,那里的学生获得了优质的课程和优质的教学。在1990年代中期,这种不平等现象得到了认可,并根据学生在基本技能测试方面的改善程度转移到了系统。但是,当前的系统并非没有错,并且没有对学术成就的定义是完美的。
发展
学术成就是自然发展和等级的。一个发展的教育里程碑为下一个学术成就努力打开了机会。因此,任何成就的定义都必须考虑到学术成就的发展性质。关注发展现象有助于辅导员和教育工作者以动态的方式专注于学生和客户的过去和未来学习经历。发展视角可帮助专业人员通过公平和文化经验的镜头看到学术成就的选择,机会和障碍。
意义
学术成就定义,措施或指标的有意义与公平维度和发展维度有关。与其他成就相比,某些发展成就具有更大的意义和对后续成就。如果成就结果在教育,社会和经济进步方面具有某些功能含义,那么它们是有意义的。然而,政府和教育机构历来赋予具有可疑功能含义的特定学术成就成果的高水平意义(例如,在有效性有限的测试中得分,无效的大学录取标准)。
一个积极的例子
以下是说明学术成就的定义的一个示例,该定义说明了公平,发展和意义维度:国家转型学校咨询中心(NCTSC)是基金会教育信托基金会的一个组成部分。教育信任的重点是教育改革,教育公平问题和缩小成就差距。NCTSC的一个目标是让所有学生从高中学院毕业,准备好工作 - 使用一门密集的高中课程。NCTSC进行的当前学校辅导员培训专注于成绩单分析,特别关注学生在中学和高中职业中完成的课程的学术强度。根据学生的课程学习模式,它们被置于代表背后,目标或高级(朝大学准备并准备好工作的)的类别中。高中学术成就的定义是有意义的,因为纵向国家研究表明,大专学历成功的最强大的可变决定师是学生在中学和高中的课程。该定义是重点的发展,并且还考虑了公平问题(例如,进行强化课程,机构障碍,高中课程跟踪实践的机会)。
参考:
- 教育信托。(2003)。国家转型学校咨询中心。取自https://edtrust.org/press_release/the-education-trust-and-metlife-foundation-annouse-annouse-the-formation-the-formation-the-formation-of-a-national-center-for-transmenter-transforming-School-counseling/
- Trusty,J。(2004)。学生中学和高中经验对学士学位完成的影响(研究专着1)。马萨诸塞大学 - 阿默斯特大学学校咨询结果研究中心。取自https://www.umass.edu/schoolcounseling/uploads/researchbrief2.1.pdf